對農村初中生物教學的思考

張國昌

【摘要】本文針對農村初中生物教學中存在的教學理念落后、教法傳統、實驗器材匱乏、學校過分注重考試成績、作業形式單一等問題，論述在農村初中進行生物教學的途徑，提出開展課上動手實驗、拍攝實驗視頻、設計實踐活動等教學建議。

【關鍵詞】農村初中 生物教學 現狀 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0143-02

初中生物課程改革提出要關注學生全面發展，提高學生的生物學科素養，突出創新精神和實踐能力的培養。但在農村初中生物教學中存在一些制約著學生個性發展的問題。農村初中生物教師應及時轉變理念，創新教學思路，探索有效教法，不斷提升生物教學質量。下面，筆者結合教學實際，針對農村初中生物教學存在的幾個問題，談談改善農村初中生物教學的策略。

一、農村初中生物教學的現狀

（一）教學理念落后，教法傳統。課堂教學采用“教師教、學生學”模式，只顧生物基礎理論知識的傳授，忽視了生物教學的生活化和實驗過程，學生只是機械地接受知識，被動地學習，不能突出學生的主體地位。

（二）實驗器材匱乏，設施陳舊。教師教學時重實驗原理的講解，輕實驗探究和操作過程的指導，學生只能通過聽講實驗進行抽象學習，對生物實踐缺乏興趣，對生物實驗的認識不夠深刻，不能透徹理解實驗內容。

（三）學校注重排名，追求升學率、重點率。教師重結果、輕過程，忽視生物有效教學活動的開展，只要求學生死記硬背，全力應對考試。

（四）作業形式單一、內容死板。課后作業都是配套練習，并且以填空為主，缺乏探究余地，更有一些學生完全是抄襲答案，敷衍了事。

二、農村初中生物教學的探索

（一）注重實驗引領，先學后教，當堂訓練

課前教師必須全面、精準地備課，正確引導學生，讓學生明確預習的正確方向，帶著問題走進課堂，積極思考;利用農村特有的資源或創造條件當堂實驗，培養學生科學探究和科學實踐的能力;指導學生實地考察絢麗多彩的大自然，結合教學內容說出自然界中蘊藏的生物知識，培養學生解決實際生活中與生物學相關問題的能力，突出學生的主體地位，使學生有參與感和成就感。比如，農村學生大多有養雞、養豬、養狗的經歷，都曾幫父母種植過小麥、蔬菜等農作物，還有相當一部分學生捉過魚、摸過蝦等，他們有意或無意地了解了一些動植物的形態特征、生活習慣，腦海中積累了許多有價值的素材。把這些素材帶到學校，可以充實實驗的教學內容，活躍實驗氣氛，增強學生的探究意識，有助于生物實驗課的教學。

例如，在人教版七年級上冊第二章第一節“種子的萌發”教學中，教師應引導學生初步了解本章節的知識點，再設置相關問題，激發學生預習的主動性;教師也可提前根據農村初中的學情，指導學生開展切實可行的實驗——探究種子萌發的環境條件，方案如下。

1.設計以水為變量的對照實驗。挑選一定數量綠豆種子，平均放在兩個相同的杯子里，一個杯子里放些水，另一個杯子不放水，然后一起放在一個溫暖的地方。

2.設計以溫度為變量的對照實驗。選擇綠豆種子，挑選兩個相同玻璃杯，各放入相同數量綠豆，放入相同多水，一個杯子放在適宜的溫度下，另一個杯子放在冰箱的冷藏室。

3.設計以空氣為變量的對照實驗，與前兩組不同的是，一個瓶子采用水浸沒種子創造無空氣的環境。

教師可事先觀察學生的實驗情況，找出共性問題，進行有針對性的評價。如果學生在實驗設置中存在一些共性問題，教師可以出示事先準備好的實驗裝置，讓學生觀察，找出不同，對本組的實驗裝置進行改進。小組匯報實驗結果并交流，得出結論：種子的萌發需要適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。有些植物的種子萌發時還受到一些其他因素的影響，如光照條件、酸堿性等。在當堂訓練中，筆者設計了比較接近生活的一組題目：（1）農民在播種前為什么要翻地松土？（2）早春播種農作物時，為什么常用塑料薄膜覆蓋地面？（3）一?；ㄉN子的胚被蟲咬了一個小洞，它能萌發成幼苗嗎？為什么？學生經過思考、探究，紛紛給出答案，學生能夠學以致用，真正體會到所學知識的重要性和實際意義，積極地參與到學習活動之中，精神振奮，迸發出強烈的求知欲望，主動進行課下拓展探究，并將知識還原到生活中去;同時，學生發現問題、提出問題、解決問題的能力得到提高;學生在學習過程中有效參與，90%以上的學生能夠相互交流知識、交流體會、交流情感，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力，也為后面的學習打下基礎。

（二）拍攝實驗視頻，合作探究，釋疑解惑

隨著全面改薄項目的實施，“班班通”設備在農村中小學全覆蓋，農村初中教學條件有了明顯的改善。在生物教學中，教師應充分利用已有教學資源，讓學生對實驗現象產生疑惑，進而進行深層探究，達到融會貫通的目的。

例如，在學習人教版八年級下冊“呼吸作用”時，教師可以指導學生借鑒已有資料，在課前將呼吸作用的實驗操作過程拍成一個小視頻，再在課堂上進行展示、探究、釋疑、解惑。筆者的做法是讓學生取兩個喝完飲料的開口瓶，一瓶盛有萌發的種子，另一瓶盛有煮熟的種子，分別用瓶塞塞住兩個瓶子，放到溫暖的地方。24小時后，把燃燒的蠟燭放進有煮熟種子的瓶里，蠟燭沒有熄滅，再將蠟燭移到裝有萌發種子的瓶里，蠟燭熄滅了。有學生產生疑問：這是為什么呢？對此問題，筆者沒有要求學生立即回答，只要求學生將這一實驗過程拍成小視頻，然后拿到課堂上通過多媒體反復播放，讓學生重溫實驗現象，再深入思考課前實驗時提出的問題。結合預習、小組合作，學生很快明白了原因：在盛有煮熟種子的瓶里含有足夠的氧氣，而盛有萌發種子的瓶里缺少氧氣，顯然氧氣是被萌發種子吸收了?！斑@證明了什么呢？”筆者提問。有學生很快答道：“證明種子在呼吸，吸入了氧氣，呼出二氧化碳?！庇谑枪P者抓住時機，進一步提問：“植物的呼吸作用僅僅發生在種子萌發的過程中嗎？“不，”學生異口同聲地答道：“發生在所有的植物細胞內部。”此時筆者因勢利導：“由此看來，呼吸作用就是……”還沒等筆者說完，學生便紛紛答道：“細胞利用氧氣將有機物分解成二氧化碳和水，并且將貯存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用?！边@樣，教師幾乎不用講解，借助實驗探究及小視頻，引導學生勤于思考、積極動手，學生很容易就明白了植物呼吸作用的原理。最后，筆者設計了問題：“根據植物呼吸作用的原理可以想出哪些有利于生產或生活的辦法呢？”學生爭先恐后地答道：“比如農民伯伯適時地松土、排澇，就是使植物的根得到充足的氧氣，保證呼吸作用的正常進行;糧農儲藏糧食時，保持干燥和低溫，果農儲藏水果、菜農儲藏蔬菜時，降低溫度和氧濃度，都是為了保證它們的品質……”這樣，結合農村生產、生活實際舉例，將生物知識生活化，培養了學生對生物學習的興趣，促進了學生的全面發展。

（三）做好實踐活動的設計，合理使用實驗視頻

生物課堂的教學視頻很重要，可以讓農村學生進一步了解更多自己無法通過動手實驗了解的知識。

例如，人教版八年級下冊“傳染病及其預防”的教學，是新課標確立的“健康地生活”這一主題的重要組成部分，在初中生物中占有及其重要的地位。學習本節內容，為學生日后珍惜健康、養成良好的生活習慣打下基礎，也為學習《免疫和計劃免疫》鋪墊。但是學生無法做此實驗，筆者準備相關的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中探究傳染病的主要病因、傳播途徑等，再請學生列舉日常生活中的傳染病例，以及我們怎樣才能有效地預防傳染病。學生各抒己見，準確地歸納出傳染病及其預防措施，如傳染病有“艾滋病”“乙肝”“結核病”“水痘”等，預防措施是：控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群。隨后，筆者出示實踐活動探究案：1.根據生活經驗完成課本72頁的填充;2.列舉生活中常見的寄生蟲性傳染病、細菌性傳染病和病毒性傳染病。三分鐘后便有學生競相舉手，展示答案。教學收到了預期的效果。

（四）聯系生活中的問題，在生活中學習生物

在農村這個廣闊的田地里，擁有豐富的自然資源，大山小河、農田森林、花鳥草蟲、飛禽走獸，這些原始的自然資源，都是我們生物課取之不盡、用之不竭的教學資源，都可以成為初中生物教學的素材。農村目前也面臨著許多復雜問題，如環境污染、人類健康、能源減少等，有待日益發展的生物技術來解決。因此，在農村初中生物教學中，從學生的身邊事例以及已有的知識經驗入手，聯系學生農村生活實際，回歸生活，回歸自然，在生活中學習生物，更有利于激發學生的求知欲望，收到事半功倍的效果。

例如，在學完人教版生物七年級上冊第五單元第四章《探秘細菌》后，筆者引用了一個真實的故事：那是人類登上月球之前，1967年，美國宇航局向月球發射了一顆人造衛星，并且在月球表面進行了軟著陸，衛星上攜帶了一臺電視攝像機，為科學家拍攝了很多影像。兩年半后，美國的阿波羅12號飛船到達了月球，宇航員把這臺攝像機帶了回來?？茖W家在嚴格的無菌條件下，把攝像機的一小塊塑料隔離板放在營養液中，幾小時后用顯微鏡觀察，在培養液中發現了一串串鏈球菌。鏈球菌25分鐘繁殖一代，據此，科學家們推算出，至少有一個鏈球菌生活在這個攝像機上。在人類登上月球以前，這個鏈球菌竟然在月球那么嚴酷的物理環境下不吃不喝，生活了兩年半！我們不得不佩服細菌的生活能力呀！然后筆者因勢利導：“這節課我們一起認識了細菌，細菌在我們的生活中有哪些作用呢？在我們家里生活著哪些好細菌？哪些壞細菌？”學生各抒己見，精彩紛呈。通過學習，學生能夠聯系實際，對身邊環境中的細菌有更科學的認識和理解，了解細菌與人類的關系，自覺養成良好的衛生習慣，關愛自己，關愛生命，并以此為契機激發學生的探究興趣，培養學生科學創新的精神，讓學生在學習中獲得永不枯竭的生活源泉，更好地落實素質教育的要求，體現生物學科的核心素養。

三、教學成果斐然

實踐證明，在教學條件相對滯后、學生逐漸減少的農村初中，采用上述教法，不僅可以從根本上改變農村初中生物課教學的現狀，而且可以更好地激發學生學習生物的濃厚興趣和積極性，提高學生對生物的理解能力、實際操作與應用能力，使學生由以往的被動吸收知識轉化為自主學習，充分體現學生的主體地位，收獲更多的生物學知識，擴寬視野，培養熱愛大自然、愛護環境的美好情操。上述優化農村初中生物教學的策略，經過在我校初二兩個班一年的教學實踐，已初見成效，在2018年的全縣統考中，我校學生檢測成績名列前茅，筆者也曾獲得全縣初中生物同課異構教學大賽一等獎。目前，此教學策略已在我校和周邊學校大力推廣。

【參考文獻】

[1]張麗娜.翻轉課堂在生物教學中有效應用的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015

[2]劉曉剛.農村初中生物教學中存在的問題及對策[J].中國校外教育，2016（12）

（責編 劉小瑗）