利用互聯平臺　建設智慧課堂

嚴乾

【摘 要】本文從教學實例出發，利用互聯平臺構建智慧課堂，基于學生課前課后作業數據優化教學目標、改進教學策略、實施個性化教學，初步形成了以“互聯網+”的教育教學模式，為中學信息化教學改革提供了新思路。

【關鍵詞】智慧課堂;物理教學;互聯網

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0181-02

基于互聯網構建智慧課堂其實就是通過對學生反饋的大數據分析，在對學生學習狀況全面、真實掌控的基礎上實現教學電子設備、教師與學生及教學活動的有效整合。

1? ?智慧課堂給傳統課堂帶來的變革

1.1? 實現了師生課前、課中、課后高效互動

在智能設備的幫助下，師生之間、學生之間可以及時實現多個維度、多個路徑交流，課堂會因此增添互動。教師提前安排任務并及時獲得學生學習情況的數據，提前預知學生潛在的學習問題，教師在教學設計時就會充分考慮這些情況;在課堂教學時教師還可以基于課堂上對學生新情況的了解及時通過資源推送為學生提供個性化的學習資源，增加學生的課堂獲得。

1.2? 打破了傳統課堂的三定模式

固定地點，固定時間，固定學生是傳統課堂的三個固定模式，智慧課堂建立在一個開放的系統云平臺之上，借助于云平臺、互聯網等信息技術，運用網絡攝像頭、智能手機等各種智能終端，使課堂超越了時空限制，學生可以在其他有網絡的地方觀看直播課堂，也可以課后回看上課內容。

1.3? 促進學生高效合作探究學習

在信息化平臺的幫助下，小組合作與交流可更為貼近學生的學習實際需要，根據不同的學習內容確定合作小組的構建與分工。云平臺中具備的海量資源能夠促使某個問題深層次全面探究，便于學生重新建構，實現所學習內容的內化。

1.4? 構建個性化學習方案

在軟件的支撐下，教師對學生數據的分析能夠對應具體的學生個體。教師的教學指向會更為明確，真正實現了物理課堂教學更加符合“以生為本”的理念。教師還可以依據學生的學業發展狀況跟蹤課堂教學的效果，根據學生發展的不同階段發布不同的學習任務。部分內容若僅有個體學生尚未掌握，教師還可以建議學生從“微課”資源中獲得幫助，若依然未能得到較好的解決教師再進行一對一的幫扶。學生能夠自主實現提升，教師也可以根據情況及時介入。

2? ?制約智慧課堂構建的因素

隨著大數據、網絡學習云平臺、AI、AR和VR等先進科技的迅速發展，為中國的智慧教育和智慧課堂的構建提供了更高層次的綜合性平臺。加快推進信息技術與教育教學的深度融合，是當前國家教育發展的戰略選擇。然而面對現實，智慧課堂從構建到落實依然存在阻礙：第一，教師對智慧課堂教學的意義認知不足。很多教師將智慧課堂與教學軟件、電子交互白板及教學一體設施簡單等同起來;因智慧課堂對教師的個人教學能力提出了全新的要求，但部分教師因教學任務重、自我提升的意愿不強等原因導致不能嫻熟的實現信息技術與學科教學之間的有機融合。這些因素嚴重制約智慧課堂的有效構建。第二，家長和學生對智慧課堂了解甚少。家長對智慧課堂的了解還停留在用平板游戲模式的教學課堂，對智慧課堂是否能實際提高學生成績有懷疑，對學生自控能力有擔憂。第三，學校認為建設智慧課堂軟件和硬件投入的經費過大，一線教師是否能輕易掌握，無專業人員切實的指導很難讓智慧課堂常態化，可能讓設備成為擺設。

3? ?基于鴻合i學網絡平臺構建智慧課堂

鴻合i學網絡平臺是一個以互聯網為依托，為老師、學生、家長構建的完整教育平臺。主要由交互大屏、電子書包，配合鴻合i學PC端、教師Pad端、學生Pad端、教師移動端、家長移動端等應用系統組成。鴻合i學智慧教室提供了覆蓋教、學、練、考的信息化教學與個性化學習服務，幫助老師輕松構建課前、課中、課后更加完善的教學流程，實現老師、學生、家長溝通實時無障礙，教師教得開心、學生學得開心、家長時時放心的智慧教育生態圈。

為實現智慧課堂的有效構建，在運用鴻合i學網絡平臺時可這樣實施：

（1）智慧課堂建設的硬件環境

①無線局域網：依托學校原有的無線局域網，教師和學生可以通過多種移動設備，實現任意點對點的通訊與交互;利用遠程上課功能，可實現教學跨空間直播。②移動應用工具：包括教師端和學生端，只需下載鴻合i學可以實現微軟、安卓和蘋果系統的跨平臺連接。③云平臺：這是由第三方所提供的基礎設施、資源儲備庫（根據需要及時更新）、對應教學需要的服務等。這一技術會貫穿整個教學全過程，實現學科教師、學生與家長之間的有效聯系，通過大數據幫助教師了解學生、學生分析自我、家長把握孩子發展狀況，實現課堂教學有序推進、教學效果及時把握與教學評價科學精準。

（2）智慧課堂教學應用流程

①課前環節。教師通過鴻合i教師端及時發布前置性學習的任務和要求，引導學生自主對即將學習的楞次定律基礎知識初步了解，及時完成教師所安排的作業并先獲得學習成績反饋。教師通過平臺及時了解學生的學習狀況，根據學情在教學設計中調整教學起點與節奏，讓課堂教學真正幫助學生更好的學。教學方案不再僅是教師依據以往的經驗簡單猜想學生對即將學習內容可能出現的各種情況，針對性更強。

②課中環節。新課導入：主要通過預習反饋、創設情境等方式導入新課程。以本節課為例我以學生預習反饋引入，以安培定則作為復習重點，為學生自主探究本節課重難點打好基礎。

小組交流展示：利用鴻合i軟件的任務發布權限，在教師發布任務后，學生將自己所完成的作業通過拍照及時上傳，教師及時篩選，通過鴻合i學的大小屏互動，對學生剛完成的作業可先進行小組之間的互評，最后教師再進行總結。小組之間的互動緊繞探究任務，新產生的困惑也最真實，教師的介入因此更為及時有效。

楞次定律這一教學內容的難點是對感應電流方向規律的分析，教師可結合傳感器來設計探究實驗，讓學生分組實驗與討論，鴻合i提交小組合作后所得到的成果并展示。在本節課中，為了突破教學難點我做了一個落磁實驗，磁體較小下落現象后排學生看的不明顯，智慧課堂可以利用大小屏互動功能對實驗進行直播和錄像，讓學生通過大投影看實驗，利用錄像功能反復觀察實驗現象，把傳統只能演示一次的實驗，讓學生多次觀察，彌補了以往有些實驗只能觀察一次的不足，切實讓學生從實驗中提煉出規律，總結得出結論。

鞏固練習：學生掌握新學習知識的情況可通過教師所發布的課堂檢測獲知，學生在完成后會馬上得到自己參加檢測后的結果。嘗試自主分析原因，教師根據學生答題情況及時分析原因并針對性解決問題。

總結提升：在學生測評成績分析的基礎上，教師將學生存在問題的知識結合課堂學習內容的重難點一一點評并小結。對學生依然掌握不夠到位的部分及時補充鞏固，對問題突出的部分做重點辨析。教師還可以根據學生發展的層次安排個性化的作業，讓每一個學生均可以在課堂學習中收獲最大。

（3）課后追蹤

通過鴻合i軟件教師可及時知道每一個學生的作業完成進展，迅速批閱學生作業，根據學生學習情況向部分學生推送線上“微課”資源，學生只需要消耗很少的時間就可以對自己學習依然存在問題的部分內容進行再次鞏固，實現個性化的輔導。學生還可以在平臺所提供的班級交流空間中分享自己的收獲、困惑，教師和學生在線交流，最終教師根據學生整個學習過程中的表現還可以適當進行評價以激勵學生積極參與學習。

4? ?智慧課堂成功構建的主要意義

4.1? 突出學生主體地位

學生課上對典型例題的掌握反饋，有利于教師個性化推送課后作業，課后學生交流互動，有利教師分層教學輔導。利用數據精準分析學生對哪個知識點存在問題，課后有針對題目訓練。減輕學生盲目刷題的痛苦，為學生更科學更高效的學習提供了可行方案。

4.2? 利于培養學生科學素養

傳統的物理實驗結果往往無法重復，智慧課堂對物理實驗提供了反復呈現的便捷途徑。通過大小屏互動可以展示任意一組學生的實驗或者教師的演示實驗器材，可以做到邊投屏展示邊錄制實驗視頻，可以在電腦上反復播放、可暫停、可慢放，有利于學生更仔細的觀察實驗，在本節課的落磁實驗中，我在線圈上加了發光二極管，磁鐵通過時二極管會閃一下，但是時間很短不能讓所有學生都觀察到，我就利用實驗視頻重播慢放功能讓學生看清，進一步引導學生思考楞次定律的本質是能的轉化。

4.3? 讓學生學習途徑靈活

教學是為了促使學生更好的思維形成。在軟件的幫助下，學生之間、師生之間的多次合作與交流使得學習內容在學生大腦中多次分析與思考，遠程教學功能還可以幫助學生拓寬交流的范圍，翻轉課堂更讓學生實現知識的多次架構，這些均有效促進了學生的學習途徑更為靈活。當然，要做到智慧課堂教學的常態化需要教師積極更新教學理念，在反思中改進教學，利用互聯平臺構建智慧課堂只是筆者教學改革中的一小步，還有些不足，未來的課堂與信息技術的深入融合將是教育發展的大趨勢，筆者將做更多的深入探索，幫助學生更科學地學習。

【參考文獻】

[1]殷寒君.借助互聯網提高語文教學效率的探索與反思[J].中小學數字化教學，2018（2）.

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