引導(dǎo)自主提問　培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

鄧立新

【摘 要】提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。教師從焦點(diǎn)、個(gè)性、反思三點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行提問，使學(xué)生從敢問到會(huì)問，從會(huì)問到好問，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主提問;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0222-01

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)并不多，師生之間的互動(dòng)教學(xué)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效手段，無論課上課下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主提問成為了教師勢(shì)在必行的教學(xué)手段。那么，究竟提出怎么樣的問題才是自主提問呢？如何培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力呢？這些問題，都值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師探索、實(shí)踐。

1? ?選擇焦點(diǎn)，給予時(shí)空

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往習(xí)慣于在課前精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提問，在提問中推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，但在這樣的提問中，問題的焦點(diǎn)僅僅停留在問題表面，并未真正啟發(fā)學(xué)生的思維。為了改變這一現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)該改變提問觀念，引導(dǎo)學(xué)生自己提問，啟發(fā)學(xué)生提問的思維，而不是啟發(fā)學(xué)生回答的思維，徹底推翻“啟而不發(fā)”的現(xiàn)狀。如在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”一章的教學(xué)時(shí)，教師不用急于講授新課，而是先讓學(xué)生根據(jù)本課程的主題“方程”，思考一下有什么想問的、想了解的。學(xué)生的思維會(huì)十分活躍起來，一經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生便會(huì)提出很多的問題，主要問題有：①方程是什么？②簡(jiǎn)易方程是什么意思？③書本中寫的x是字母還是數(shù)字？④怎么求出方程的答案？隨著接二連三的提問，學(xué)生探索方程內(nèi)容的積極性也被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)熱情高漲。在學(xué)習(xí)完這一課內(nèi)容之后，學(xué)生又追著提問：“x+50=150，x要倒著求，那怎么知道求對(duì)了呢？”聽到學(xué)生問到了方程的“檢驗(yàn)”問題，教師沒有回答，而是再次將這個(gè)問題交給學(xué)生探索，下一節(jié)課再進(jìn)行解答。讓學(xué)生提問只是引導(dǎo)學(xué)生自主提問的第一步，這一策略的目的是讓問題的焦點(diǎn)不再聚焦于問題的本身，而是學(xué)生的思維，教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，再通過學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容尋找答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了培養(yǎng)。

2? ?尊重個(gè)性，發(fā)散思維

教師作為課堂節(jié)奏的把控者和指導(dǎo)者，無疑是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容最為熟悉的，基于此，教師可能會(huì)在不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行評(píng)論和篩選，更多地去講解那些對(duì)課堂節(jié)奏推進(jìn)“有用”的問題，而忽視那些“無用”的問題。細(xì)節(jié)雖小，但卻容易適得其反，阻礙學(xué)生自主提問的培養(yǎng)。如在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法和除法”這一章節(jié)的第一課教學(xué)中，教師講授了“小數(shù)乘整數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，一位學(xué)生問道，“老師，那小數(shù)乘小數(shù)怎么算呢？小數(shù)還能和小數(shù)相乘嗎？”教師可以先不直接回答他，而是對(duì)他說：“當(dāng)你學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)就會(huì)聯(lián)想到小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算，你試著下課回家后把書往后翻翻閱讀一下，看看能不能搶在老師解答之前找到答案。”在講解“小數(shù)乘小數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組自學(xué)，解答“0.73×2.02”，在這一環(huán)節(jié)，之前提出問題的學(xué)生會(huì)覺得這樣的學(xué)習(xí)方式十分地有挑戰(zhàn)性，靈活有趣。

3? ?學(xué)會(huì)反思，形成習(xí)慣

反思表面看似與自主提問毫不相關(guān)，但實(shí)則構(gòu)成了學(xué)生自主提問能力養(yǎng)成中重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都是以問題作為引導(dǎo)開始，以反思作為檢驗(yàn)收尾，可見引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力是多么的重要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更是不可或缺。如在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略”一課的教學(xué)中，有這樣一道題目：小榮把果汁倒入1個(gè)大杯和6個(gè)小杯，小杯的容量是大杯的幾分之幾，問小杯和大杯的容積各是多少？小杯的容量是大杯與小杯總?cè)莘e的多少呢？教師繼續(xù)追問：“那題目中的兩個(gè)條件究竟有什么差別呢？”這個(gè)問題其實(shí)是回過頭來考察學(xué)生是否理解分式的意義，將大杯容積視為單位1還是將總?cè)莘e視為單位1，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己回答不上來這個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后，像這樣多問自己幾個(gè)為什么，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生反思是一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

綜上所述，自主提問不僅能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)之路大有裨益。