“把一段話寫具體”的基本路徑

梁成龍

摘 ? 要：寫作是一種復雜的創造性腦力勞動，它不同于寫字和算術那樣具有成熟的程式化操作過程。寫作的思維路徑要復雜得多，它屬于隱性知識的范疇，老師難以在課堂上直觀地呈現出來，學生一時之間捉摸不定。針對這種情況，老師在教的過程中，就要為學生鋪設一條可見的“路徑”，進而讓學生有“樣”可依。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學目標;基本路徑

中圖分類號：G623.24 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）19/22-0043-03

小學語文教學在習作方面，有一個重要的教學目標，就是讓學生能具體明確地表達自己的見聞，換言之，就是讓學生能“把一段話寫具體”。但是，許多小學生對“具體”這一概念，還是有點摸不清、搞不明。到底什么是“具體”，學生的理解和老師的要求似乎并不一致。學生們認為，面面俱到，凡事都用筆一五一十地記錄下來，將大事小情都堆砌起來，看上去字數很多，段落很長，這就是做到了“具體”。但這樣的“具體”往往讓學生將作文寫成“流水賬”，即每件事都講，而每件事都蜻蜓點水一般，輕描淡寫，語焉不詳，內容空洞無物。

老師要求的“具體”，一般來說，是讓學生圍繞一個中心意思來寫，寫作過程中要有豐富的細節，要有很強的畫面感，給人以身臨其境的感覺，讓人讀過之后，能夠在眼前呈現出生動、形象、細致的場景。比如，寫“花園里的花朵真迷人”，“迷人”這個詞是抽象的概念，要把“迷人”寫具體，就要從花朵的顏色、形態、氣味，以及周圍環境和由花朵而引發的聯想等方面寫，寫清楚花朵怎樣迷人。我們來看下面這段話：

千姿百態的花朵爭奇斗艷，競相開放。潔白的茉莉花開在細細的枝丫上，隨風搖曳，散發出一陣陣淡雅的清香，沁人心脾，令人陶醉。鮮紅的玫瑰，嬌嬈可愛，盛開在墨綠的葉叢中，顯得格外明艷，一片片花瓣將花蕊裹得嚴嚴實實，但也擋不住她那醉人的濃香。假如我是一只小蜜蜂，就要在這溫柔鄉里甜甜地睡上一覺！還有那雍容華貴的牡丹，個個都露出甜美的笑靨，粉紅的、深紅的、鵝黃的……這么多好顏色，就算是繪畫家也調不出來呀！沉浸在這茫茫花海，我滿心愜意，忘卻了喧囂，忘卻了煩惱。

這段文字，相比于“花園里的花朵真迷人”這句話就顯得充實多了。“迷人”這一抽象概念有了更加細致的“解釋”，進一步地寫清楚了哪些花迷人，花的哪些方面迷人，以及“我”被迷住的內心感受……這些內容有看到的、聞到的、聯想到的和感受到的，都是直觀形象的“見聞”。在寫作過程中，作者充分調動起了自己的各種感官，將一句話“掰開了、揉碎了”擴展為一段話，圍繞事物某種特征進行了細致的描寫。這就是指向“具體”的寫作。

學生能理解“具體”的含義，就為“寫具體”找到正確的方向。但弄清概念，只是“把一段話寫具體”的前提而已，并不能夠解決什么實際問題。一旦提到寫作文，學生還是會撓腦袋、皺眉頭，不知從何寫起。那么，導致學生難以下筆的主要原因是什么呢？眾所周知，寫作是一種復雜的創造性腦力勞動，它不同于寫字和算術那樣具有成熟的程式化操作過程。老師教寫字時，橫、豎、撇、捺，教寫每一筆都有固定的、明確的、可見的路徑，學生“依樣畫葫蘆”，學起來相對容易一些。而寫作的思維路徑要復雜得多，它屬于隱性知識的范疇，老師難以在課堂上直觀地呈現出來，學生一時之間捉摸不定。針對這種情況，老師在教的過程中，就要為學生鋪設一條可見的“路徑”，進而讓學生有“樣”可依。

如何為學生鋪設這條“路徑”呢？老師的首要任務是讓寫作的思維“可見”，就是使寫作流程中的關鍵環節“定格”下來，然后手把手地帶著學生以“實踐活動”的形式進行體驗，用“慢鏡頭”引導學生有條不紊地落實寫作中的每個環節，像“順藤摸瓜”一樣，逐步完成指向“具體”的寫作。我們來看一段話：

八月，天氣熱。雞兒熱得耷拉著翅膀，像塌了架的草垛;狗兒熱得吐出舌頭，躲在樹蔭下直喘粗氣;蟬兒熱得不知如何是好，到處扯著嗓子亂叫。

這段話中，“熱”是一個抽象概念，雞兒、狗兒和蟬兒的種種表現才是具象信息。如果這是一幅畫，我們看到的內容并不是“熱”，而是雞兒耷拉著翅膀，狗兒吐出舌頭。“熱”是各種直觀信息經大腦處理而概括出的抽象結論。但是，學生寫作時最先閃現在頭腦中的，往往是這些“結論性”詞匯，這顯然與“寫具體”的要求背道而馳。因此，用具象的場景對這些詞匯進行補充說明，就很有必要。老師可以由此入手，鋪設“具體化”的寫作路徑，讓學生“亦步亦趨”地實現“把一段話寫具體”的目標。

第一步，圍繞主題內容回憶或想象具體場景，將相關事物及人物以“詞語”的形式羅列出來。比如，寫“天氣熱”，可以將太陽、柳葉、小草、老奶奶、小孩子等詞語羅列出來，這些詞都是“天氣熱”場景中重要的“構圖元素”。寫“天氣冷”，則是北風、雪花、小河、樹枝、行人等;寫“廟會熱鬧”，則是彩旗、鑼鼓、花燈、游人、車輛等;寫“花園荒蕪”，則是雜草、荊棘、蟋蟀、池水、花木等。這個環節，學生要充分發揮自己的各項感官功能，盡力尋找場景中的“構圖元素”，這些“元素”可以是眼睛看到的事物，也可以是耳朵聽到的、鼻子聞到的、皮膚感觸到的。在此過程中，老師要引導學生運用形象思維，逆向還原抽象性結論，搜集“具象”語言材料。

第二步，為每個羅列出來的詞語配上對應的動詞，并寫成一句話，讓這句話體現出場景中的抽象性特征。比如，描寫“天氣熱”，為太陽、柳葉、小草、老奶奶、小孩子配上對應的動詞，依次是炙烤、打卷、發蔫、搖扇子、洗澡，再利用這些詞語寫話：太陽炙烤著大地，柳葉打了卷，小草有點發蔫，老奶奶搖著扇子，小孩子在河邊洗澡。描寫“天氣冷”，也是如此，給相關詞語配上對應的動詞并寫話：北風呼嘯，雪花在空中飄舞，小河結了冰，樹枝在風中搖曳，行人穿著厚棉衣。這個環節的目的是建構起段落的主框架。在此過程中，老師要允許學生“粗枝大葉”地去寫，鼓勵學生無所顧慮地去寫，做到想怎么寫就怎么寫，不必在細節處做過多的推敲。

第三步，對句子里的名詞和動詞加以修飾，并在恰當的地方使用比喻和擬人等修辭手法。這是基本路徑中最關鍵的環節，它能夠讓“骨瘦如柴”的句子豐腴起來，讓“死氣沉沉”的句子鮮活起來。比如“老奶奶搖著扇子”，可以用“汗流浹背”修飾“老奶奶”，用“使勁”修飾“搖扇子”，原句就成了“汗流浹背的老奶奶使勁地搖著扇子”。而修飾過程中，老師還要引導學生運用想象思維，合理地使用比喻和擬人等修辭手法。例如“小河結了冰”，改造為比喻句就是“小河結了冰，好像給河面鋪上了一塊大鏡子”。再如“樹枝在風中搖曳”，賦予“樹枝”以人格特征，原句搖身一變成為“光禿禿的樹枝在風中瑟瑟發抖”。這樣一來，“冷冰冰”的句子就有了溫度，有了情感。

第四步，大聲朗讀自己的習作，對不通順的地方進行調整，然后再讀給同學聽一聽，讓同學給出修改意見，繼而再修改。此環節中，老師要給學生貫徹一個寫作理念，即好作文是改出來的。老師要鼓勵學生不厭其煩地朗讀習作，對字詞反復推敲，對句子反復錘煉，并憑借語感，處理好句與句之間的關系，在朗讀中潤色自己的語言，使語言表達自然流暢，仿佛一氣呵成。例如，“柳葉打了卷，小草有點發蔫，老奶奶搖著扇子。”這三句話連在一起讀，就有點“別扭”。如果稍加調整，將其改為“柳葉打了卷，小草發了蔫，老奶奶也熱得搖起了扇子。”學生再讀時，就會發現語言變得明快順暢了。在此過程中，老師要相機指導，并對學生的修改成果予以及時肯定的評價，進而激發學生修改作文的內動力。

這樣一來，“把一段話寫具體”的基本路徑就清晰可見了。這四個環節，都是目標明確的“實踐活動”，步步為營，穩扎穩打。以這樣的路徑為指導，學生在“具體化”的寫作過程中，就有了扶手，有了階梯，進而有了具體明確表達自己見聞的渠道，寫作能力就會得到更加有效的訓練。當然，寫作是富有創造性的活動，拘泥于某一種路徑，長久下去，都會妨礙學生的創造力。因此，這條“基本路徑”只是“扭了腳的孩子”的“拐杖”，一旦學生能熟練地“把一段話寫具體”，也就可以丟掉這支“拐杖”了。