讓語文作業煥發生命活力

朱貴 仲海榮

摘要：隨著學生年級的升高，我們發現學生學習語文的興趣卻呈現出不斷降低的趨勢。面對如此現狀，我們嘗試著從自身的教學做起，努力實踐“有效作業”。?我們的做法是加強管理、精心編制、立足課堂、創新形式、教師下水，讓語文作業更有效，煥發生命活力，助推學生生命成長。

關鍵詞：有效作業???語文作業???減負提質

眾所周知，語文學科要培養學生的聽、說、讀、寫能力。發展學生智力，必須靠訓練。正如陶行知先生所說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”那么，語文教師如何布置語文作業才是精準的、有效的呢？我們的做法是加強管理、精心編制、立足課堂、創新形式、教師下水，讓作業煥發生命活力，助推學生生命成長。

一、加強管理

管理出效益。我們學校把作業布置作為教師集體備課的一項重要內容來研究，要求提前一周編制好下周作業計劃，內容包括每天早讀、課堂、課后、午讀、晚間、周末要學生完成什么任務，計劃多長時間做完，采用何種方式檢測等。在題量的設定和質量的把控上提出這樣的觀念：只有教師跳進題海，學生才能跳出題海;只有教師多花些時間研究作業，學生才能少花點時間完成作業。因此要求年級組集體備課時，認真抓好作業練習設計這個環節，精心設計、認真編寫，在減負增效上下功夫。

二、精心編制

長期以來，受強化“雙基”的影響，教師們總習慣于將作業的功能定位于“鞏固知識”和“強化技能”上，逐漸陷入枯燥、單調、機械、重復的誤區，缺乏新穎、靈活、豐富、趣味。甚至有的教師認為只要練得多，學生總會有收獲，于是大打題海戰術。殊不知，太多的作業不但嚴重危害了學生的成長，還讓他們對學習產生厭倦情緒，扼殺了學生探求真理的欲望。

因此，我們在設計作業練習時，無論是課堂練習，還是家庭作業，都力求有序有目標，避免隨意性。我們精心編制校本作業，年級組長、骨干教師在課組中先提供有效作業的范本，然后各班根據本班學生基礎和實際，適當做加法和減法。對于教輔中的作業，我們堅持以“選做”為原則，選擇新穎的可以培養學生能力和訓練學生思維的練習，刪除重復的和難度較大的題目，摒棄那種把生字詞重復抄寫、一張試卷從頭做到尾的簡單粗暴的做法，在精心挑選的基礎上，形成新的作業設計。這樣，精準有效的作業既可以節約學生的作業時間，又提高了學習效率。學生作業后，教師根據反饋情況，針對突出問題，精心設計?“二次”作業，將當天學生出現錯誤較多的知識點設計到作業中進行再訓練，及時完成補差環節。

三、立足課堂

我們知道，課堂是教育的主陣地，是減負增效的生命線。因此，我們立足課堂，向課堂要質量，在課堂上精講，讓有效作業從課堂開始，每節課都要留出5～8分鐘的時間讓學生精練。在課堂上完成作業是高效利用學生在校的時間，減輕了學生的課業負擔。

課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳方法，因此我們的課堂作業緊扣當堂教學內容。一般上新課前，我們都會花幾分鐘對學生的預習，主要是字詞句等基礎知識的掌握情況進行小檢測，然后針對學生的問題，進行有效的課堂教學。在下課前的幾分鐘再進行課時作業，當堂反饋。

“語文教材無非是個例子。”科學合理地用好教材，使學生在學習教材的基礎上能舉一反三、觸類旁通、融會貫通，形成語文能力，提升語文素養，教師就必須對教材進行二次開發，根據教學需要靈活地加以改造、取舍、增刪，以服務于特定的教學目的。我們的做法是：

一是朗讀訓練，要求朗讀體味，要讀出味道。教師首先提示幾處要讀出味道的地方，要求學生體會朗讀，教師給予啟發指導，然后讓學生像講故事一樣體會感情、深入其中讀出味道，讀出神采，訓練了他們的朗讀能力。

二是概括能力訓練，要求學生用一個句子概括大意。先讓學生認真思考，然后鼓勵學生大膽表述自己的觀點，教師給予適當的提示和指導，扎實訓練學生文意的概括能力。

三是信息提取能力訓練，要求學生提取課文的基本信息，可以找出關鍵詞。同樣教師先給以簡單提示，然后讓學生討論商量，最后大家交流展示，得出結論。這樣，學生信息提取能力的訓練就落在了實處。

四是課文寫作方法的欣賞，要求學生找出課文所運用的寫法，大家經過討論，總結得出一些寫法，為學生以后的閱讀和作文打下堅實的基礎。

四、創新形式

1.課內練習突出趣味性、多樣化

“主動學習，樂于學習”是學生學習的最理想境界。而形式多樣、內容豐富的練習對激發學生的學習興趣，誘發學習動機，從而達到學習的理想境界起到積極作用。比如：①畫一畫。學生朗讀完課文有關段落后，要求學生根據文字材料想象畫面，畫出圖畫或思維導圖，讓學生交流評價，從而更深刻地理解課文。②填一填。根據課文內容提煉幾個要素制成表格，讓學生通過找關鍵詞等方式從課文中提取主要信息完成表格。這樣既幫助學生理清了文章的脈絡，又訓練了學生抓重點提取信息的能力，一舉多得。③記一記。學習課文后，要求學生摘抄自己喜歡的句子或段落，將優美的文字背誦下來，在寫作時遷移運用。④寫一寫。在學了課文后，要求學生揣摩作者的寫作特色，仿照作者運用的寫法進行練筆，在模仿中習得，在模仿中提高。

2.課前、課后作業適當，注重綜合性

對于課前、課后作業，我們不能只看作是鞏固知識、形成技能的過程，而應作為學生主體的生命活動和發展過程來認識，增強作業的綜合性。

一是課外閱讀。因課堂時間有限，閱讀性語文作業一般都布置了閱讀思考題，讓學生帶著問題、帶著任務讀書，比如：如果讓你就所閱讀的這一章節進行一分鐘的演講，你準備講什么、怎樣講？如果讓你對這一章節設計考查題，你打算怎樣設計？你猜測一下，別人會設計什么考查題，你的答案是什么？在檢測環節，我們還會截取一段視頻片段，讓學生看后，練習配音，評選最佳配音。還可以舉行現場對抗賽，一組提問題，另一組回答。同時設立最佳點評獎，對人物、情節、主題，乃至于音響、燈光、人物服飾等都可以點評。在這些極具開放性、綜合性的讀書活動，學生們興趣盎然，回味無窮，樂此不疲。

二是觀察作業。引導學生選擇自己喜歡的動植物或者天氣、景觀等進行觀察，明確觀察的目的、觀察的方法、觀察的態度、觀察的時間，做好觀察記錄，教師要及時檢查和組織交流觀察所得，指導學生學會觀察，學會記錄，學會交流。

三是調查、訪問作業。讓學生進行適當的調查訪問是拓展學生視野，豐富學生知識，讓學生廣泛接觸社會、了解社會、積累生活經驗的重要途徑，對語文課堂教學是有益的補充。

3.分層設計課堂練習，注意針對性

針對學生的個性化差異，讓每一個學生跳一跳均能摘到桃子，都能在原有基礎上有所發展、有所進步。根據因材施教原則，我們布置語文作業時，根據優秀、良好、一般、較差幾個層次有針對性地布置不同內容的語文作業，學生有選擇的自主權。比如：①自選題型。分基礎性和發展性作業，能力薄弱的學生從較低層次的作業選擇以掌握“雙基”。能力較強的學生直接選擇發展性作業。②自選內容。像購物超市一樣，從所列的作業中選取一種或幾種自己喜歡且有能力完成的作業。這樣的作業讓每個學生擁有自己學習發展的空間和自主選擇的權利。③自選時間。有的必須在課堂當堂完成，有的則可以適當延長作業時間。

五、教師下水

學生作業的量是大還是小？與教材知識點、訓練點的關聯度是緊密還是疏遠？題目的難度是深還是淺？題目的針對性是強還是弱？這些問題，只有靠教師下水親自做一做、試一試才知道。只有在教師大量的“下水作業”基礎上加以選擇符合教學和學生學習目標的習題，才談得上精選精練。通過做“下水作業”，學生很多做法想法，教師很容易就明白了，課堂教學的針對性就更強了。另外，我們將每次的“下水作業”當成教師反思教學、查漏補缺的依據，或改進教法，或個別輔導，或引以為鑒。

總之，“教者若有心，學者必得益”。?教學實踐中，我們應大膽創新，讓語文作業煥發生命活力，通過開發有趣、有效、精準、有靈氣的作業，激發學生學習語文的興趣，培養學生學習語文的能力，提高學生的語文素養，為學生的語文學習增添新的生機和活力。