分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：在新課程理念的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)模式相比，自主學(xué)習(xí)可以將學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，變成能動(dòng)性、獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)習(xí)個(gè)體，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在新課改的大背景下，一線數(shù)學(xué)教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章從分層教學(xué)的角度探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;分層教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0096-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.085

滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。為適應(yīng)小學(xué)生個(gè)性十足的多樣化需求，具有因材施教功能的分層教學(xué)成為教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效工具。如何依靠分層教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要條件是主動(dòng)發(fā)展，即培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主探究的主動(dòng)性，所以在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注到學(xué)生的主體差異，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性為目的組織教學(xué)活動(dòng)，力圖在潛移默化中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、以學(xué)生為主體，合理分層，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

每個(gè)人在成長過程中，由于家庭、社會環(huán)境的不同，會形成不同的個(gè)性和人格。體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個(gè)人感興趣的內(nèi)容不同，認(rèn)知水平各異。如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式組織教學(xué)，就會與學(xué)生的差異性形成矛盾，致使有些學(xué)生感覺在聽“天方夜譚”，有些學(xué)生又如吃到“雞肋”。對此，要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須將學(xué)生這一主體按照興趣、能力進(jìn)行合理分層，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，使其主動(dòng)經(jīng)歷自學(xué)過程，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。例如：在教學(xué)“快樂大課間——兩位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，由于學(xué)生性格迥異，興趣點(diǎn)不同，統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)使一部分學(xué)生無法適應(yīng)，繼而出現(xiàn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)、消極應(yīng)對的現(xiàn)象。

為了改變這種狀況，可以興趣為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分成趣味組、競賽組和學(xué)習(xí)組。學(xué)生在符合自身身心需求的小組中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有效培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

二、以任務(wù)為目標(biāo)，分層教學(xué)，提高學(xué)生自主探究能力

自主探究是說學(xué)生自主、自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，其產(chǎn)生的條件在于滿足學(xué)生內(nèi)心的渴望。所以，自主探究的任務(wù)必須符合學(xué)生的內(nèi)在需求。正如世界上沒有相同的兩片葉子，學(xué)生的內(nèi)在需求也不可能如批量生產(chǎn)的玩具一樣毫無區(qū)別。

面對這一情況，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，給予每位學(xué)生適合其探究的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的自信心，促使其積極、有效地參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生就可以經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，提高自主探究能力，最終培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)“慶元旦——時(shí)、分、秒的認(rèn)識”時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知水平不同，可制訂不同的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)，學(xué)有所得。針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，布置一般性任務(wù)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識;針對學(xué)習(xí)能力中上的學(xué)生，布置進(jìn)階性任務(wù)，激發(fā)其探究欲望;針對優(yōu)秀學(xué)生，布置開放性任務(wù)，以提升其自主探究能力。在不同程度的任務(wù)中，學(xué)生進(jìn)行了積極參與、有效學(xué)習(xí)，最終提高了自身的自主探究能力。

三、以反思為目的，分層評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)評價(jià)是指教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)做出的評判。它是糾正學(xué)生思維、行動(dòng)習(xí)慣的重要方式。鑒于此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂上，教師要積極使用教學(xué)評價(jià)來幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識。

每位學(xué)生擁有不同的“氣質(zhì)”，有的學(xué)生屬于膽汁質(zhì)，有的學(xué)生屬于多血質(zhì)，有的學(xué)生偏向黏液質(zhì)，還有的學(xué)生表現(xiàn)出抑郁質(zhì)。這些氣質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生在行為、處事和學(xué)習(xí)方式上有所差異。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)采用分層評價(jià)，針對不同類型的學(xué)生采用不同的方式評價(jià)，使其主動(dòng)反思自我的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，找到解決問題、科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高自主學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)“采摘節(jié)——混合運(yùn)算”時(shí)，在課堂評價(jià)階段，采用分層評價(jià)的方式就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。即，針對膽汁質(zhì)型、多血質(zhì)型、黏液質(zhì)型、抑郁質(zhì)型等不同類型的學(xué)生采取不同的評價(jià)方式，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的能力。由于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，所以教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又因?yàn)閯?dòng)機(jī)產(chǎn)生于學(xué)生的內(nèi)在需求，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極采用分層教學(xué)方式，按照學(xué)生的愛好、能力、個(gè)性特點(diǎn)組織差異化教學(xué)活動(dòng)，使每位學(xué)生都能參與自主學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：岳紅梅（1974.1— ），女，漢族，山東威海人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。