滲透西方文化意識　提升英語核心素養

摘 要：學生的生活環境決定了對他們對西方文化知之甚少，教師可以以教材為基點，適時補充與之相關的文化素材。教師依據初中生的年齡特點，將故事引入課堂使其了解中西文化差異。教師創設特定的語境，能讓學生感受英語的別樣韻味，拓寬英語教學的途徑，讓學生自主收集西方文化的知識碎片，不斷拓展其文化視野。

關鍵詞：初中英語;文化意識;核心素養

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0017-02

引? ? 言

在英語學習中，學生由于受到漢文化的影響，對西方文化的理解能力比較薄弱，跨文化的語言思維和語言運用能力也亟須強化。隨著基礎課程教育改革的推進，提高學生的文化意識與文化品格、提升學生的英語核心素養的教學要求逐漸走進廣大師生的視野。在初中英語課堂中，教師要滲透文化意識，向學生介紹西方文化元素，以文化知識為起點、文化意識為橋梁，幫助學生更好地理解英語的內在魅力，進而打造更高效的英語課堂。

一、立足文本，補充文化素材

教材是教學的基點，文化是英語的靈魂。在新課程改革背景下，初中階段的英語教材以“結構”和“功能”的編寫思路選擇教學素材，無論是教材章節的主題，還是教材中的文章都十分貼近學生的生活交際[1]。因此，教師只要從堅持從教材出發，深度挖掘教材內容，滲透文化素材，便能為學生的文化學習提供強有力的保障。

例如，在Food and lifestyle一課的教學中，教材內容介紹了很多關于事物的英語詞匯，有中國傳統食物的詞匯noodles， dumplings， rice，還有西式飲食的詞語hamburgers， chips， bread等。飲食是一個國家文化的象征，是一個國家歷史文化的傳承。基于這一點，筆者對教材內容進行了深度挖掘和補充，以了解詞匯與感受文化為目的，為學生拓展介紹了更多西式飲食詞匯，如pizza（比薩），cheese（奶酪），egg tart（蛋撻），sherry（葡萄酒）等。在了解了眾多西式飲食詞匯后，學生表示學習到了很多以前不知道的詞匯，同時感受到了與我國不一樣的西方飲食文化。

初中英語教材內容十分貼近生活，教師有意地在教學過程中進行文化滲透，以補充詞匯元素的形式對教材內容進行深度挖掘和補充，既可以豐富學生的詞匯量與知識面，又能讓學生感受到不同文化交融的沖擊，從而培養學生的文化品格。

二、引入故事，體會文化內涵

初中生還處于不斷認知世界的過程中，對世界充滿好奇和求知欲，教師在滲透文化意識的過程中，可以基于初中生的這一心理特點，用講故事的方法吸引學生的注意力，引導學生感受中西文化之間的差異，更好地培養學生的英語思維習慣。

例如，在教學Fashion一課時，為了讓學生更好地感受中西文化的差異，培養學生的文化品格和英語思維能力，筆者在課堂的一開始先引入了一個經典的小故事來吸引學生的注意力。從前，一名中國留學生和一名西方學生第一次見面，西方學生覺得中國留學生的衣服很漂亮，便說：“Your clothes are very fashionable.”中國留學生聽了很高興，為了表示客氣便說：“where， where（哪里哪里）.”西方學生感到很奇怪，指著中國留學生的衣服回答：“Your clothes are so fashionable.”中國留學生又回道：“Where， where（哪里哪里）.”聽到這里，學生哄堂大笑，經過這個故事，學生體會到中華文化與西方文化之間的巨大差異，面對同一件事情或一句話，有著不同的處理態度和回答方法。

教師通過給學生講述中西文化交際中因為文化差異產生的尷尬小故事或其他能夠展現西方文化的小故事，可以幫助學生迅速認識到中英文文化背景的不同，在英語教學過程中幫助學生樹立文化品格，提升學生的英語核心素養。

三、創設語境，感受文化韻味

在英語教學過程中，教師必須明確，語言環境對于語言學習有著至關重要的影響[2]。我國學生在學習英語的過程中，因為缺乏英語交流環境，在交流中很難用英語思維思考問題，這是我國學生學習英語的弊端和不足。因此，創設語境、滲透文化，使學生感受英語文化韻味對英語教學來說至關重要。

例如，在教學Films一課時，為了給學生創設英語語言環境，讓學生感受西方文化的韻味，筆者借助本課主題Films，組織學生觀看經典電影Forest Gump，當看到阿甘和一位婦人坐在長椅上，說出電影中最經典的那句臺詞：“Life was like a box of chocolates， you never know what you're gonna get.”筆者猜學生已經基于電影對這句話有了自己的理解和含義，于是引導學生用一句話來闡述這句臺詞的含義。學生A翻譯說：“生活就像一盒巧克力，你絕不會知道下一顆是什么味道。”學生B借用了一句流行語：“你永遠不會知道驚喜和意外，哪一個會先來。”學生C說出了自己的理解：“保持初心，不要在乎別人的看法。”在整個觀看過程中，學生沉浸在電影塑造的語言環境中，感受著西方文化的韻味。

當缺乏英語交流環境時，觀看英文電影、閱讀英語原著、聆聽英文歌曲，不失為創設語言環境的良好文化素材。教師通過這樣的方式，自然、有效地引導學生進入情境中，深刻地感受文化的韻味和魅力。

四、拓展途徑，開闊文化視野

在初中英語教學中滲透西方文化，教師必須認識到，試卷不是英語教學的終點和目的，生活才是英語表演的舞臺[3]。因此，僅靠教材與課堂中的英語傳輸是不夠的，教師必須拓展途徑，引導學生主動學習英語、了解英語文化，使學生開闊文化視野，提升語言運用能力。

例如，在教學Let's celebrate！一課時，為了更好地開拓學生的文化視野，筆者將學生分成三人一組的學習小組，以Festival為主題，任選一個西方節日收集資料，了解其文化傳統、風俗習慣、節日特色活動等，并向大家展示和介紹。在這一活動中，學生積極參與其中。A組介紹的是New Year's Day（新年），人們會聚集在教堂、街頭或廣場，鐘聲齊鳴，高奏歌曲Auld Lang Syne;B組介紹的是Easter（復活節），這一節日是紀念耶穌復活的宗教節日，互送彩蛋是復活節的節日特色。在介紹西方節日的過程中，學生不僅提升了詞匯量，更拓寬了自己的文化視野。

教師選取一定的主題，挖掘學生的興趣愛好，引導學生自主學習英語，了解不同的文化背景，可以加深學生的文化認知體驗，拓寬學生的文化視野，從而提升學生的英語核心素養，為他們日后的語言學習奠定基礎。

結? ? 語

總而言之，英語不僅是一門學科，更是一門語言技能。在英語教學中，教師必須明確英語教學的核心是文化意識的滲透和培養。教師要積極地立足文本、引入故事、創設語境、拓展途徑，循序漸進地培養學生的文化意識，提升學生跨文化的學習和交流能力，綜合提升學生的核心素養。

[參考文獻]

張麗媛.核心素養在初中英語教學中的滲透[J].考試周刊，2018（92）：37-38.

周春芳.重培養文化意識提升初中英語教學質量[J].散文百家（下），2016（12）：67-69.

金廣環.淺議初中英語教學中的西方文化滲透[J].快樂學習報（信息教研周刊），2013（11）：91.

作者簡介：陳慧（1987.7—），女，江蘇啟東人，中學二級教師，啟東市教壇新秀。