基于核心素養背景下的高中數學教學探究

馮欣欣

摘 要：核心素養下的課堂教學，既能提升課堂教學效率，還能培養學生多方面的數學能力，從而促進學生的深層發展和全面進步。為此，結合教學經驗，談談基于核心素養發展的高中數學教學，旨在構建一個和諧、輕松、愉悅的高效課堂，讓學生的學習水平及成績獲得雙豐收。

關鍵詞：核心素養;高中數學;高效課堂

隨著新一輪課程改革的實施，核心素養一詞逐漸被廣大教師所熟知并應用于課堂教學之中。但據相關了解得知，當前高中數學教學成效并沒有廣大教師想象中的好。究其原因，廣大教師雖積極順應新課改新要求，但由于受長時間傳統教育理念的影響，大部分教師教學仍沿用之前的傳統教學法，忽視了學生核心素養的培養，導致課堂教學效率低下。鑒于此，本文就結合高中數學教學實例，談談自身的一些看法，以期為相關教學活動開展提供可參考價值。

一、創設問題情境，啟迪學生數學思維

在高中數學教學中，創設一定的問題情境，不僅能集中學生學習注意力，還能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，從而幫助學生思維能力得到更好的發揮。對此，這就需要教師摒棄以往教學觀念，樹立新的教學理念，確保教學情境的優良性。

如在高中數學“冪函數”教學中，為讓學生進一步了解冪函數，并能夠掌握冪函數性質，我便給出幾道問題讓學生作答：（1）如若立方體的邊長為a，那么立方體的體積為多少？（2）如若正方體面積為S，那么其邊長為多少？（3）如若小紅在t s內騎車3km，那么其騎車平均速度為多少？經過學生的一番思考與分析，大多數學生都得出了答案，（1）V=a3（2）a=■（3）v=3t-1。隨后，我便鼓勵學生，并讓學生觀察以上函數有哪些共同特征。待學生思考后，大部分學生都能得出結論：底數都是自變量，而指數都是常數。由此，通過問題的導入，再讓學生間思考探究，自然而然引出冪函數的一般特征。這樣不僅提高了學生課堂參與度，還在無形中啟迪了學生的數學思維，繼而得到雙贏教學效果。

二、小組合作討論，培養學生探究意識

所謂合作教學，就是以小組為單位，致力于突出學生的課堂主體地位，培養學生團隊精神，提升高中數學教學有效性。為此，教師要想增強學生的課堂參與度，引導學生積極交流思考，提升課堂有效性，就要善于構建小組合作學習模式，優化課堂教學效率，提升學生學習水平。

如在高中數學“系統抽樣”教學中，為讓學生掌握系統抽樣一般步驟，讓學生真切感受到數學在現實生活中的應用樂趣，我便在講解完基礎知識后，將學生科學分組，讓各小組討論其問題，看哪個小組解答得又快又準。如“某中學三年級295名學生要按照1∶5的比例選取一個樣本，希望各小組用系統抽樣的方式進行抽取并寫下具體過程。”隨后，各小組人員便積極討論分析起來。并且其討論結果后非常不錯，大致按照1∶5比例分段，每段有5人，共分為59段，每段再抽取一人即可。由此，不僅營造了良好的課堂氛圍，還在一定程度上培養了學生合作探究的意識，繼而讓學生共同進步、共同發展，真正實現小組合作教學價值。

三、隨堂小練測試，提升學生應用能力

在一堂課快要接近尾聲時，隨堂小練不僅能加深學生對課堂所學知識的印象，還能提升學生的總結歸納能力。為此，這就需要教師結合學生學情開展隨堂練習，旨在強化學生對知識的應用。

如在高中數學“三視圖”教學中，為加深學生對幾何體三視圖的認識，提升學生數學知識應用能力，養成學生良好學習態度，我便在講述完基礎知識后開展隨堂小練測試。如為學生出示幾個幾何體，讓學生畫出其三視圖，并隨機抽選幾人談談自身的方法。如有的學生這樣說“在畫三視圖過程中，能看到的輪廓線與棱，我便用實線畫出，被擋住的輪廓線與棱，我便用虛線畫出，這種幾何體的三視圖便一個一個畫出。”最后我再讓學生結合本節課所學知識談談自身感受，如收獲了哪些知識與自身不足之處等。如有的學生這樣說：“通過學習，我能夠畫出一些簡單的空間圖形，如正方體、圓錐、球等。”還有的學生這樣說：“我也能畫出一些簡單的空間圖形，但再復雜的話，我便需要細細琢磨，想象能力還需進一步提升。”由此，不僅測試了學生對課堂所學知識的掌握程度，還順勢完成了課堂總結，繼而實現一舉多贏的教學效果。

綜上所述，基于核心素養背景的高中數學教學，對學生學習及身心健康發展有重要意義。為此，本文就主要從以上幾點展開探究分析，期望通過多元途徑提升課堂教學有效性，讓學生自主、樂學。但核心素養下高中數學教學任重而道遠，這就需要數學教師不斷改變自身教學觀念、方法與過程，為自身教學與學生學習打下堅實基礎，致力于調動學生學習積極性，提升課堂有效性，為我國教育事業的發展做出更大貢獻。

參考文獻：

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