高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

魏平

【摘要】隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就需要對(duì)課堂教學(xué)提問這個(gè)環(huán)節(jié)引起重視，因?yàn)樗翘岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要方式之一.但是從目前來看，很多高中數(shù)學(xué)教師都缺乏對(duì)課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的理性思考以及合理設(shè)計(jì)，使得課堂提問環(huán)節(jié)存在很多的問題.鑒于此，本文主要以設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)課堂有效提問環(huán)節(jié)為研究和探討基礎(chǔ)，希望可以為高中數(shù)學(xué)教師提供一些教學(xué)方面的幫助.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)提問;研究策略

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問目前所存在的一些問題

課堂教學(xué)提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中屬于一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位數(shù)學(xué)教師都有著自己獨(dú)特的提問習(xí)慣，但是有些數(shù)學(xué)教師因?yàn)槿鄙儇S富的教學(xué)提問經(jīng)驗(yàn)，使得課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)存在以下幾個(gè)方面的問題.

（一）課堂教學(xué)提問過于乏味和無趣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然很多數(shù)學(xué)教師都認(rèn)識(shí)到課堂提問是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是沒有根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)提問進(jìn)行一個(gè)科學(xué)化和趣味化的設(shè)計(jì)，都是根據(jù)問題本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的提問，這樣就會(huì)導(dǎo)致提問內(nèi)容過于乏味和無趣，以至于很多學(xué)生無法對(duì)這些問題產(chǎn)生想要探索以及想要研究的興趣，這樣也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不太理想.

（二）課堂教學(xué)提問缺乏一定的針對(duì)性

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)教師需要和教學(xué)目標(biāo)緊密相連，在明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，這樣才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，而且教師在進(jìn)行提問環(huán)節(jié)時(shí)還要全面突出學(xué)生的主體地位，所設(shè)計(jì)的問題也要更好地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，然而在實(shí)際教學(xué)過程中很多教師卻沒有考慮到這些教學(xué)目的，沒有讓教學(xué)提問的推動(dòng)性作用得到更好的發(fā)揮和體現(xiàn).

（三）課堂教學(xué)提問缺乏層次性的設(shè)計(jì)

因?yàn)楦咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求都存在著很大的差異，所以數(shù)學(xué)教師必須把以往的那種標(biāo)準(zhǔn)化提問模式進(jìn)行徹底的改進(jìn)和創(chuàng)新.盡管很多教師在課堂教學(xué)中改變了提問形式并擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容，但卻沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力對(duì)問題進(jìn)行差異化的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致有些問題設(shè)計(jì)的過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要去探索和思考就能立刻回答出來，還有些問題則設(shè)計(jì)的過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)這些問題時(shí)不知道該從何下手.這兩種尷尬局面都無法幫助教師達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果.

二、關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的設(shè)計(jì)方法研究

（一）強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)提問的生動(dòng)性和趣味性特點(diǎn)

高中生因?yàn)槠綍r(shí)的學(xué)習(xí)壓力比較大，因此，數(shù)學(xué)教師需要通過設(shè)計(jì)生動(dòng)化和趣味化的數(shù)學(xué)問題，幫助他們?nèi)ミm當(dāng)?shù)蒯尫乓恍┬睦韷毫Γ⒆寣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)擁有更多的熱情和興趣.數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)以及高中生的年齡特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)模式和生活化教學(xué)模式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)生動(dòng)趣味化的處理，這樣在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能讓他們對(duì)相關(guān)知識(shí)概念有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí).

舉個(gè)例子，教師在講到“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生可以更好地理解三視圖和幾何體之間的相互轉(zhuǎn)換，教師可以先通過多媒體導(dǎo)入幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的幾何體實(shí)物圖形，把這些幾何圖形其中的一部分涂抹掉，然后再根據(jù)課程內(nèi)容要求把這些幾何體的正視圖、俯視圖和側(cè)視圖都展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們來猜一猜這些幾何體的名稱是什么.教師可以引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察這三個(gè)面的圖形的結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生可以成功猜出這些圖形名稱以后，數(shù)學(xué)教師就可以對(duì)三視圖的基礎(chǔ)知識(shí)整理成一個(gè)表格清單，緊接著再利用多媒體播放一個(gè)長(zhǎng)方體的實(shí)物，讓坐在不同位置的學(xué)生分別從自己觀察的位置方向來畫出三視圖，教師可以在把投影視角集中在物體的前后方、左右方和上下方以后再引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫馊晥D之間的相等關(guān)系，這樣的教學(xué)模式以及教學(xué)提問就更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，這對(duì)提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果起到了很重要的作用.

（二）讓數(shù)學(xué)提問變得更有針對(duì)性

高中數(shù)學(xué)教師需要緊緊圍繞著教材內(nèi)容去對(duì)課堂教學(xué)提問進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，然后再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的提問，這樣才能避免教師出現(xiàn)自我提問、自我問答的尷尬情況.當(dāng)然，教師還要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)水平去設(shè)計(jì)難度合理的數(shù)學(xué)問題，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓每一名學(xué)生都積極參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，不會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)問題難度的過高或者過低而降低學(xué)習(xí)興趣.比如，教師在講到“二次函數(shù)”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“我們已知f（x）=x2+ax+1在（2，+∞）上單調(diào)遞增，那么a的取值范圍應(yīng)該是多少？”這個(gè)問題的難度就比較符合所有學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們通過思考和分析就可以進(jìn)行很好的解決.

（三）增強(qiáng)教學(xué)提問的層次性

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)接受能力都存在很大的差異，再加上每一名學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也都有所不同，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問時(shí)需要把這些因素都考慮進(jìn)來，然后根據(jù)學(xué)生各方面的差異性去設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)提問，以此滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求.比如，教師在講到增函數(shù)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生可以對(duì)增函數(shù)的定義有一個(gè)更清楚地了解就可以先問他們，任意這個(gè)詞你們是怎樣理解的？是否可以根據(jù)你們自己的理解給出一個(gè)定義？是否可以根據(jù)這個(gè)定義，對(duì)函數(shù)的單調(diào)增區(qū)間進(jìn)行一個(gè)求解？這三個(gè)問題就分別體現(xiàn)出了三個(gè)不同的層次，這樣不僅讓教學(xué)重點(diǎn)變得更加突出，而且不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生也能根據(jù)他們自己的水平去解答出其中任何一個(gè)問題，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生了很強(qiáng)的推動(dòng)性作用.

三、結(jié)束語

綜上所述，課堂教學(xué)提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師必須對(duì)課堂提問進(jìn)行一個(gè)科學(xué)化、趣味化、針對(duì)性以及層次性的有效設(shè)計(jì).在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師還要深入解讀教材內(nèi)容，把握好提問的時(shí)機(jī)并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和分析，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.

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