對話教學在高中數學課堂中的應用

孫雪

【摘要】隨著我國新課改在高中數學課堂的進一步推行，對話教學模式已經被廣大的數學教師所運用.對話教學是基于傳統教學之上的一種新型教學模式，它是以對話為主，通過學生和教師的精神以及情感的交流，幫助學生掌握對知識的理解、構建等，激發學生的創新思維，同時推動學生個性化的發展.故此本文針對對話教學在高中數學課堂中的應用進行了如下分析.

【關鍵詞】對話教學;高中數學;課堂應用

在高中數學課堂中，教師在重視理論知識的同時，還應該在教學內容和方法上進行調整，提升學生的積極性，為學生打造一個良好的學習氛圍.對話教學是符合現在高中數學課堂的一種教學方式，同時也是當下階段，高中教育體制改革的必然趨勢，是培養復合型人才的需要，將對話教學與高中數學相結合，能夠增強學生的創新思維、批判意識以及個性化的發展[1]，有助于提升教學質量，培養學生對數學的趣味性.

一、對話教學的特點

（一）自主性

對話教學就是用對話的方式，增強師生之間溝通互動的一種教學模式，該模式注重于對學生自主性以及創造性的培養，通過教師的引領，學生用自身學習到的知識，進行更深層次的探索.在課堂中，學生要對遇到的重難點以及問題，進行自覺地研究分析，掙脫傳統教學模式的框架，開發自己的創新思維，大膽提出自己的觀點和想法.

（二）平等性

平等性指的是在教學中教師與學生之間的關系是平等的，在教師傳授學生知識的過程中，如果教師提出的觀點錯誤或是存在疑惑，學生可以大膽地說出來，并且學生可以結合自身的知識和觀點，打破教師思維的局限性[2]，將自己認為正確的觀點表達出來，通過辯論以及對話的形式，推動師生之間、同學之間的溝通交流，共同討論進步，共享經驗和教訓，提升課堂教學的質量和效率.

二、對話教學在高中數學課堂中的應用

（一）通過提問的形式，做好話題設計

話題設計是對話教學的重要內容，會直接影響學生對數學的積極性以及教學質量，因此，高中數學教師要在課堂中，充分準備好話題的設計工作.高中數學是具有邏輯性、思維性以及抽象性等特點的一門學科，因此，會枯燥、無味并且學生不易聽懂，教師在課堂中應該采取有針對性和合理性的話題，通過學生感興趣的點進行提問，促使話題內容豐富有趣，還可以結合實際生活進行舉例，設置學生能力范圍以內的話題，要具有全面性[3]，將數學中枯燥無味的知識轉化為生動形象的探究話題，從而提升學生的積極性，推動教學質量的提高.例如，對學生進行數列教學時，可以引入存錢的話題：為了假期出去旅游，從現在開始存錢，第一天存1塊，第二天存2塊，第3天存3塊……以此類推，90天以后，能存多少錢？這個問題和學生實際生活有密切的關聯，因此，可以激發學生的興趣，進而使學生的知識掌握情況得以提升.

在課堂中，教師對重難點的提問不能一概而論，應該突出教學方針的重點，圍繞其重難點進行提問，讓學生有清晰的思路，分得清楚重點部分.例如，在雙曲線的定義中，得出的結論是：兩定點A1，A2與平面內距離之差的絕對值是定值的點的軌跡叫作雙曲線，因此，教師可以通過引導學生思考提出，如果要滿足點B的軌跡是雙曲線，這時候需要什么條件才可以呢？這個問題的解答后，教師還可以進一步地提問，當把絕對值去掉以后，點B的軌跡會發生什么變化？通過這種循序漸進的方式，讓學生能夠更加明白和了解.

（二）教師通過有效傾聽，促進對話討論

課堂中學生在回答問題的時候，教師不應該打斷學生的回答，不管學生的回答是否和自己的想法相同或有錯誤，都應該等學生回答完畢以后，再加以評價，防止學生的自信心以及積極性受到打擊.在學生回答問題時，發現學生的回答有“閃光點”時，教師應該將其放大，還要重視學生與學生之間的交流，在課堂中，教師可以通過分組的方式引領學生進行有關問題的探討，學生將自己的觀點和想法進行大膽的講述，通過同學之間思維知識的共享方式，找出最簡單有效的解決方法，加強學生對數學解題的能力和技巧.

（三）豐富對話形式，營造問題意境

對話教學并不只是一對一的回答模式的教學，它的方法有很多種，例如，實踐研究式、小組討論式以及問答式等[4]，在教師引導學生回答問題的同時，也要鼓勵學生發現和提出問題，這才對教學有直接的幫助.在課堂中，教師應該努力制造輕松活躍的氛圍，讓學生敢于提出問題，要給學生一種心理自由和安全感，這樣學生才能放松自我，暢所欲言地提出問題，在面對學生提出的問題時，教師不應該認為問題太過簡單，而選擇敷衍回答，這樣會打擊其自信心，教師應該認真回答學生提出的問題，不管問題是否簡單.在課堂中建立平等、和諧的師生關系，有助于學生對數學知識和個性發展的培養，在教師的鼓勵下帶動整個班級好學的良好風氣，使學生在發現問題的過程中有自信感，增強對數學的積極性.

三、總 結

綜上所述，在高中數學課堂中，教師應該改變原有的觀念，將教學內容和方針進行及時的調整，加強對對話教學的應用，實現師生之間、同學之間相互平等自主的交流討論，充分調動學生的自主性和創造性，對學生進行鼓勵和引導，從而提升教學質量，提高學生對數學的積極性，促進其個性化的發展.

【參考文獻】

[1]米靜，楊世暄，陳玉艷.淺談對話教學在高中數學教學中的意義[J].教師，2018（14）.

[2]張春鳳.淺談在高中數學教學中實施“對話”的策略[J].數學學習與研究，2017（2）：18.

[3]沈曉凱，胡典順.在對話教學中培養學生的數學核心素養——由一道“問題題目”談起[J].數學通訊，2017（22）：12-14.

[4]宋寧.高中數學課堂師生有效對話的教學方法分析[J].新課程導學，2017（33）：83.