核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的相關(guān)分析

周敦安

【摘要】隨著新課程改革的推進，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越看重，而要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就必須革新觀念和方法，圍繞學(xué)生來開展教學(xué).本文就核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略做了相關(guān)分析.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);策略

長期以來，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上以教師為主，機械式地向?qū)W生灌輸知識，這種教學(xué)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng).核心素養(yǎng)理念下，對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適用，而要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師就必須革新教學(xué)方法.

一、核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中所形成的能夠適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的能力和品質(zhì)，是學(xué)生立足社會發(fā)展的保障.現(xiàn)行社會形勢下，對人才要求越來越高，這種要求不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識上，同時也體現(xiàn)在能力和素養(yǎng)上，在這種背景下，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為我國素質(zhì)教育的核心內(nèi)容.高中數(shù)學(xué)作為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，在核心素養(yǎng)理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而要想促進數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師就必須深入貫徹核心素養(yǎng)理念，革新教學(xué)方法，有針對性地培育學(xué)生的能力和素養(yǎng).

二、核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體作用不被重視，學(xué)生在課堂上處于被動接受知識的狀態(tài)，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生能力的發(fā)展.核心素養(yǎng)理念下，要求教學(xué)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生能力的培養(yǎng).對此，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師就必須積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，將課堂的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人[1].如，在“函數(shù)的應(yīng)用”這一知識的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生來講解這一課知識.先給學(xué)生時間去準(zhǔn)備課件，在學(xué)生準(zhǔn)備好后，讓學(xué)生站在講臺上講解自己所準(zhǔn)備的課件.在這種課堂下，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對知識的記憶.

（二）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究等途徑學(xué)習(xí)知識的一種方法.探究式教學(xué)符合了我國新課改要求，將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來[2].讓學(xué)生帶著問題思考，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中形成能力，體驗成功.如，在學(xué)習(xí)函數(shù)概念知識時，教師可以從集合的角度出發(fā)，提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生討論思考：對集合A中的任何一個數(shù)x，在集合B中都有確定的數(shù)f（x）和它對應(yīng)，這種對應(yīng)是否要唯一;如果不唯一，是否還是函數(shù)？從而讓大家能很好地理解定義域、值域以及對應(yīng)法則三者之間的辯證關(guān)系，更加接近函數(shù)的本質(zhì).

（三）多媒體教學(xué)

多媒體融合了視頻、音頻、圖片等多種功能，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時空上的限制，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性.高中數(shù)學(xué)知識比較抽象、系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有著一定的難度，而借助多媒體，可以突破教學(xué)重難點，將抽象、復(fù)雜的知識具體化、簡單化，進而幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)[3].如，在教授“雙曲線”這一知識時，教師可以制作微視頻，讓學(xué)生觀看微視頻.結(jié)合微視頻內(nèi)容，作重點剖析.同時，借助圖片，可以更好地幫助學(xué)生消化、理解相關(guān)知識.

（四）分層教學(xué)

學(xué)生之間的個體差異是困擾高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展的重要因素.以往，教師在課堂上推行的是“一刀切”這種方式，沒有考慮到學(xué)生的個體差異性，以至于“兩極化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重.分層教學(xué)法是新課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它立足于學(xué)生的個體差異，有利于學(xué)生的共同發(fā)展.教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異水平，即以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎缓鲆晫W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會診交流等途徑，把學(xué)生分為上、中、下三層的分層框架.對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，具體引導(dǎo)，分段啟發(fā)，逐步完成，回授小結(jié).對中層生提示方法，延遲判斷，讓他們經(jīng)過思維探索，“跳一跳”后有更多的收獲.對上層生，針對數(shù)學(xué)思維最為豐富、最為深刻的教材難點，多提一些思維難度較大的綜合性問題，給予點撥思路，獨立完成.從而使不同層次的學(xué)生都享受成功的機會，克服教學(xué)要求一刀切的弊端.

（五）做好教學(xué)評價工作

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，繼而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[4].核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)評價體系.首先，在強化理論知識測試的基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)納入教學(xué)評價工作中去;其次，完善教學(xué)評價方式，注重學(xué)生能力的考核，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，進而方便全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

三、結(jié) 語

綜上，核心素養(yǎng)理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng).基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，教師要革新教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體作用，做好教學(xué)評價工作，進而有針對性地培育學(xué)生的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]張宇.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].中國校外教育，2018（11）：63+66.

[2]葉丹.核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)課堂行為的有效分析[J].華夏教師，2018（14）：72-73.

[3]滕建峰.應(yīng)用核心素養(yǎng)理念的高中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)策略探討[J].教育現(xiàn)代化，2018（24）：326-327.

[4]羅文婷.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2017（12）：173.