泛談小學英語結構化教學對學生思維品質的提升

沈錦娟

摘 要：《義務教育英語課程標準》明確指出：英語課程的學習，是開發學生思維能力的過程。培養小學生的核心素養才是小學英語教學的核心目標，思維品質的培養是英語學科核心素養培養的重要組成部分。在教學研究中發現，結構化教學可以有效提升學生的思維品質，從而使學生形成用英語思維解決問題的能力。

關鍵詞：結構化教學;思維品質;邏輯性

一、概念厘定

在葉瀾教授主持的“新基礎教育”研究中，對“結構化教學”非常重視，對語數英三科教學方法的總主張是“長程兩段整體設計”，第一段“學結構”，第二段“用結構”。在小學英語教學中，所謂結構化教學是指教師通過對學習內容的梳理以及分析，厘出文本內容的共通之處，引導并幫助學生搭建框架結構，讓學生借鑒結構學習新的文本內容，從而形成自我解決問題的能力和思維。結構化教學可以應用于句型、語段、語篇解讀以及寫作等各個方面，從不同的文本學習載體，形成不同的結構教學，提高學生的思維品質，進而轉換成自我解決問題的思維能力。

“思維品質”最早由美國心理學家吉爾福特提出。思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。

根據小學生年齡特點以及英語學科的課程特點，本文主要闡述句型、語段、語篇以及寫作結構化教學對學生思維品質的準確性、邏輯性、系統性以及獨創性的提升。

二、結構化教學對于學生思維品質的提升

在小學英語教學中，結構化教學可以包括：句子結構化、語段結構化、語篇結構化以及寫作結構化四大類，每種結構化教學都需要教師充分挖掘教材，尋求符合學生年齡特點的教學結構，引導學生建立結構，從而放手讓學生運用結構學習新的文本載體。每種結構教學法都遵從“教結構”“悟結構”“用結構”的教學規律。

（一）句型結構化表達提升學生思維的準確性

在小學階段，句型結構主要有陳述句、一般疑問句、特殊疑問句以及感嘆句四大類型。當教師在教授新句型時，往往將語言直接灌輸給學生，學生對于由詞到句缺乏認知，不明其意，從而在交際中漏洞百出，缺乏循序漸進的學習過程。

例如：筆者以譯林英語二年級下冊Unit 4 I have big eyes的“I have...”陳述句句型教學為例。為了讓孩子們準確表達自己的五官，教師先新授了五官的單詞，并以文本人物小丑Charlie為句型訓練的主要載體。首先觀察Charlie的鼻子，詢問學生How is the nose？學生回答big，教師引導So we can say “a big nose”.有學生觀察到鼻子是紅色的，所以會說，a red nose. 在第二個學生說的時候，已經不再是單個的單詞蹦出來，而是用教師凝練的a ____ nose的詞組結構在說。這時教師再次凝練，So what kind of nose？Can you say？手指向文本圖片的big和red，引導學生回答A big and red nose. If you are Charlie，you can say“I have a big and red nose.”帶領學生讀一讀。后引導學生觀察Charlie的頭發，以“I have ______ and ______ hair.”的句型填空方式，讓學生談論Charlie的頭發。在學生熟練掌握句型結構后，讓學生自己去說一說Charlie的其他面部特征。這時學生則會嘗試以復合句的方式表達Charlie的五官。這樣的表達有效提高了孩子們句子語言表述的準確性，同時又豐富了文本內容。

在筆者的句型教授中，先由單詞引到詞組，由詞組整合成句型結構，以nose來進行教結構，以hair進行半放手，讓學生理解結構，嘗試運用結構，最后讓學生試用結構，以eyes，ears，face，mouth來運用結構，使學生形成對該句型的熟練表達以及準確表達。比單一地教授“I have a big nose”更容易讓學生理解語言結構以及準確運用語言結構。

（二）語段結構化表達提升學生思維的邏輯性

語言是思維的外殼。新課程標準也提出要提高學生的語用能力。當給予學生一個話題，讓學生進行自主表達時，學生在很大程度上不僅存在語言表述不準確的問題，同時也存在語言缺乏邏輯性、思維凌亂的特征。針對此現象，教者在進行教學時，當談論一個話題時，會先給學生搭建框架，從而讓學生應用框架進行舉一反三地語輸出段。

在筆者執教譯林英語二年級下冊Project 1 We are good friends板塊時，在文本第三部分是一個綜合性語言輸出，要求學生結合前四單元的課程、食物以及五官等內容進行自我介紹。在新授時，我先對自我介紹中的三大塊內容進行Brain storm，充分打開學生的舊知，并進行板書。然后詢問學生，當我們進行自我介紹時，你覺得可以介紹哪些內容，以及先介紹什么，后介紹什么？以及為什么？最后學生得出先介紹名字、年齡、整體形象、五官、特長以及愛好，最后加上結束語。教師根據學生的思考在黑板上進行板書的排序整理，最后形成自我介紹的結構輸出。第一步是根據問題提供的內容熟讀Ann的自我介紹，并將相應內容填充至板書相應的欄目中，后根據句型結構讓學生說一說Tim的自我介紹。最后脫離結構框架，讓學生進行自我介紹。

在布置家庭作業時，教者結合補充習題中的看圖說話，是一只兔子和貓的自我介紹，讓學生再一次進行獨立自我介紹，學生很快能夠將課堂中所學的語段結構運用于家庭作業，且具備一定的語言邏輯性，且教者的學生為二年級學生，能進行8句以上的整段語言輸出，且語言具有邏輯性。

從整節課中看出，語段結構化表達對提升學生思維品質的邏輯性以及語用能力有很大的幫助。學生從自我梳理結構，熟悉結構，半放手運用結構到自己運用結構，有效提高了學生思維的邏輯性。當以后遇到此類話題，學生可以依據此結構的邏輯順序去談論相關話題，所以語段結構不僅是教給孩子語言邏輯性表達方式，更是教會學生邏輯性思維的方式。

（三）語篇結構化梳理提升學生思維的系統性

語篇學習不僅僅是理解語篇以及從語篇中獲取知識，更重要的是以語篇為載體，教授理解語篇、梳理語篇的系統性思維能力，以至于在學生今后的閱讀中形成自我理解、梳理文本的系統性思維品質，這也是核心素養所提出的培養學生適應終身發展和社會發展所需要的關鍵能力的表現。

某教師在區級賽課中教授譯林英語四年級下冊Unit 5 Seasons一課時，教師關注到此篇共四個板塊，分別為春、夏、秋、冬四個板塊，每個板塊相對獨立且文脈都是以氣候、活動以及喜愛三方面進行闡述。教者將春夏作為文本載體，讓學生總結歸納出敘述季節的文本結構特征，學生理出了weather，activities and sum三方面內容，后讓學生依據此結構，自我閱讀秋天和冬天的內容，并用填空的方式將相應的內容填充至相應欄目，并談一談秋冬的相關內容。最后出示墨西哥的季節拓展語篇，讓學生應用剛才梳理的結構，了解墨西哥的季節特征，以小組討論方式進行分享交流。

在拓展部分可以看出，在學生學習了語篇結構后，當學生再次拿到類似話題的文章時，他就會有意識地去了解相應的文本內容，在腦海中有一定的思維圖譜，明確每一段的主旨大意，并在腦中系統性地羅列，最后系統性表達，而不是盲目地閱讀文章，最后不知所云。有效的結構化語篇教學可以讓學生形成思維品質的系統性。

（四）寫作結構化提升學生思維品質的獨創性

在筆者所聽的一節區級公開課中，該課是一節寫作教學課，內容關于My friend的寫作教學。首先教師詢問學生寫作時應注意的要素，學生得出：capitalized，no mis-takes，space between words，punctuation四大要素。隨后教師出示自己準備的My friend寫作文本，通過對文本解讀，厘清人物寫作可塑的內容，即name，age，figure，app-earance，ability and favourite，與此同時提煉出相應句型。通過對書本人物Bobby 的人物寫作，進行分組、分內容寫作，旨在豐滿每個段落的語言，為后續自我寫作的獨創性做準備。最后讓學生進行My friend的真實內容寫作，寫完后再以寫作四要素評價、校對自己的寫作內容。

在本節課中，教師真正做到了將“教結構、悟結構、用結構”應用于寫作教學中。寫作教學需要一定的寫作框架，如果學生思維不被激發，寫作內容就會千篇一律，缺乏寫作的獨創性。對寫作結構中的每個板塊進行再次結構化梳理，可以有效激發學生的思維發散能力，從而形成對自己寫作的獨創性。因此寫作的結構化可以有效地提升學生思維品質的獨創性。

結構化教學已經被廣泛地應用于小學英語教學中，結構化教學的有效性需要教師提升自己的思考能力以及對文本的解讀能力，如此才能使結構化教學更有效地應用于英語課堂，從而提升學生的英語思維品質，真正地使學生具有用英語解決不同問題的思維能力。

參考文獻：

[1]孔廣文.培養批判性思維提升思維品質[J].河北教育（教學版），2017（7）.

[2]程靈娜.改變一種評價方式，給學生一片更廣闊的天空：談小學英語開放式教學評價[J].都市家教（下半月），2013（7）：20.

編輯 段麗君