讓思維火花在數學教學中綻放

姜美娟

摘 要：數學學習從本質上來說就是數學思維活動的進行，數學教學實質上就是學生在教師指導下通過數學思維活動學習數學家思維活動的成果。因此在數學教學活動中，教學的目的絕對不應該是單純一味地做題，讓學生成為考試的機器，而是在數學中充分拓展學生抽象思維、立體思維、邏輯思維等綜合性的數學思維能力。從思維能力對數學學習的重要性入手，就如何讓思維火花在數學教學中綻放提出幾點建議。

關鍵詞：小學教學;數學思維;培養

隨著新課改的一再深化，我們對其“學生為主體，教師為主導”的觀念有了深切的感受。強調學生在課堂當中的主體地位，能夠進一步調動起學生的主觀能動性，使課堂教學更加成功。對于小學生來說，數學的枯燥性是最難以克服的問題。學生之所以覺得數學教學枯燥，很大一部分原因便在于沒有掌握正確的數學思維方式。想要改變這種狀況需要教師更新教學觀念、運用全新的教學技術引導學生進入真正的數學思維學習中。

一、數學思維能力的重要性

現在一些學生數學成績較差有很大一部分可以歸咎于教師在教學中一味追求分數，而忽視了在數學學習過程中培養小學生的思維能力。另外，小學數學則具有明顯的抽象性、概念性。很多孩子低學段數學成績優異，步入高學段后卻一落千丈，很大原因就是不適應數學的抽象化。

數學教學不僅是讓學生掌握數學知識，更重要的是讓學生掌握數學方法和數學技巧，在發現問題解決問題的過程中發展思維能力。小學生屬于人生的低齡階段，對事物的認知水平較低。對小學生來說數學學習更多的是數字的計算、運算法則等具體性的內容，而對于抽象性極強的數學思維則難以掌握。小學生的認知特點與數學的復雜性相碰撞，對小學數學老師的教學提出了極大的挑戰。

在數學課堂上，教師不僅要將自身所學知識完全傳授給學生，讓學生充分掌握數學相關知識更要不斷啟迪學生思維。因此，在數學教學中發展學生的數學思維，培養學生的數學思維能力是小學生數學學習的關鍵。

二、讓思維火花在數學教學中綻放

小學生正在人生的基礎階段，這時形成的思維習慣、價值取向會對人的一生產生重要作用。而數學思維能力的培養對將來的數學學習至關重要。然而，許多教師缺乏數學思維能力培養的措施策略，接下來我將就此提出幾點具體措施。

1.激發學生興趣，啟發數學思維

傳統的數學教學教具單一且缺乏趣味性，另外數學學科本身具有的抽象性特點難免給學生一種數學學習枯燥乏味的感覺，導致有些學生一上數學課就不自覺走神，不能充分理解和掌握數學知識。再加上小學生處于人生的低齡期，抵抗挫折的能力較差，很容易就會對數學學習失去興趣。

要培養學生的思維能力需要學生對其產生興趣。例如，在教學四年級“雞兔同籠”一課時，教師可以巧妙地將本節知識與有趣的角色扮演游戲聯系起來，安排一些學生扮演兩只腳的雞，再安排一些學生扮演四只腳的兔，學生聽著新奇學起來就有興趣。同時，在學習過程中關注學生思路，鼓勵學生通過畫圖畫表不同方式解決問題。得到答案后，通過排除法加以佐證判斷對錯。最后學生相互交流解答過程，尋求最優方式。在這個過程中充分激發了學生對教材知識的興趣，同時在學生自主運算過程中發展學生的思維能力。

2.聯系生活實際，數學思維情境化

小學生之所以會覺得數學晦澀難懂，原因在于對數學的陌生感。相對于語言、拼音這些孩子從小便會耳濡目染的知識來說，數學是一個全新的世界。尤其是在課堂之上教師不自覺會用到一些小學生沒有接觸過的專業術語，這難免又無形中給了學生一種數學難學的壓力。因此，我認為，教師在數學教學過程中，可以將一些數學問題與生活中的事物相結合，便于學生充分理解數學思維。

例如，在講授“利息”時，教師可以說自己現在有10000元錢暫時不用，又不想放在家中，請你們幫老師想個辦法，學生想到的可能有很多辦法，股票、買基金、存銀行、把它花掉等。那么在這個時候可以引導學生，問哪種方式最安全呢？學生思考后回答儲蓄的方式安全。之后皆可以請同學們現在幫老師算一下，如果年利率是3%，一年以后老師可以得到多少利息。除此之外，還可以開展生活實踐教學，加深學生對數學知識的理解及對數學思維的運用。比如給學生布置課后作業，可以讓低年級的學生和家長一起共同買菜，計算今天家里的日常開銷，總共花了多少錢;可以讓高年級的學生計算租車方案，比如班級要一起去春游，大車50元，小車30元，按照班里的學生人數，計算最優的租車方案。將數學融入生活情境，在日常生活中培養學生的數學思維。

3.運用先進多媒體技術

運用先進多媒體技術可以有效提高學生的數學思維能力。一方面，教師可以采用多媒體來協助數學教學，利用多媒體來激發學生的興趣;另一方面，多媒體能夠突破課堂教學的重點和難點，對于那些比較難講的問題和學生不容易理解的知識直觀地呈現出來。

例如，在學習立體圖形時，面對課本上的平面圖，學生很難理解其具體形態，更不用說還要計算圖形的面積、體積。而教師在黑板上為學生作圖時同樣也會有這樣不夠直觀的問題，再加上數學教師沒有美術教師的功底，作出的圖往往不夠標準，更加引發了學生的疑問。采用多媒體技術，可以使圖形立體化地、多維度地展示在學生面前，這時學生心中抽象模糊的數學也就具體清晰了起來。

綜上所述，傳統的數學教學模式將數學思維與數學能力相分離，對學生將來的發展與深入學習是非常不利的。在小學數學教學中培養學生的思維能力必須引起教師的足夠重視，培養學生的思維能力不僅可以使學生在數學學習中成績突分猛進，還能使學生體會到知識的價值，體驗到學習的樂趣。在學習的過程中鍛煉學生的數學思維能力，提高小學生分析問題解決問題的能力，真正做到讓思維火花在數學教學中綻放。

參考文獻：

[1]白志崗.小學數學教學中對學生數學思維能力的培養[J].信息化建設，2015（12）：175.

[2]周建國.小學數學教學中對學生數學思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（8）：225.

編輯 劉瑞彬