淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

陳忠

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效地融合起來，對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力的綜合發(fā)展而言大有助益，同時能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使各項(xiàng)人才培養(yǎng)計劃的實(shí)施都變得異常高效，基礎(chǔ)教育事業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的加快令人期待。但是，閱讀與寫作的真正融合并不簡單，小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力都有待提高，教師只有堅持以生為本原則，努力做到因材施教，才有可能取得事半功倍的融合效果，最終培育出更多愛閱讀、會寫作的好孩子。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有效融合;研究;思考

義務(wù)教育時期是最關(guān)鍵的一個階段，語文教師有責(zé)任、有義務(wù)設(shè)計多樣化的教學(xué)方案，在閱讀與寫作的融合上下足功夫，幫助學(xué)生積極思考后真正達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。與此同時，語文教師需要尊重學(xué)生的主體意愿，去組織特色的課外實(shí)踐活動，讓每一位“可塑之才”都能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，閱讀興趣越來越濃，寫作熱情空前高漲。閱讀和寫作教學(xué)的融合十分必要，具體實(shí)踐過程中還有很多意外驚喜等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

一、教師更新教學(xué)觀念，閱讀寫作有效融合

廣大教育工作者的教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一，會直接影響到小學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情。教師如果不能認(rèn)真地對待教學(xué)工作，那么，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快就更困難。小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合非常關(guān)鍵，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)的話，更利于學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘。通過分析小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r可知，他們個體間的差異性十分明顯，不同學(xué)生的認(rèn)知水平不同，理解能力也不一樣，新課改要求我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)融合方案的優(yōu)化設(shè)計，始終尋找有利條件，不斷改進(jìn)融合流程，小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求得到了充分的滿足，他們主體參與性也會升高[1]。教師布置閱讀任務(wù)的時候可向?qū)W生傳達(dá)“讀寫結(jié)合”的思想，使他們一邊閱讀一邊思考，最后用文字將自己的閱讀感受記錄下來。深刻地理解文本內(nèi)涵，讓學(xué)生參與閱讀活動不再被動，在此基礎(chǔ)上展開寫作教學(xué)的有效指導(dǎo)，最終的教學(xué)結(jié)果一定不錯。緊抓每一個契機(jī)，進(jìn)行語文閱讀與寫作教學(xué)的有效融合，在學(xué)生尚未產(chǎn)生抵觸情緒的時候就以盡顯了“創(chuàng)新教育”的特色，徹底走出傳統(tǒng)教學(xué)困境，小學(xué)語文學(xué)科優(yōu)勢也將變大。

二、充分激發(fā)學(xué)生興趣，不斷提升融合價值

常言道：“興趣是學(xué)生主動閱讀、積極寫作的原動力”。在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的過程當(dāng)中，如何激發(fā)學(xué)生興趣，不斷提高互動質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容組織好趣味性閱讀活動，集中了他們的注意力后，利用提問、游戲、小組交流等方式促進(jìn)學(xué)生語文思維的充分活躍;可以在閱讀基礎(chǔ)上拓展延伸寫作教學(xué)，要求學(xué)生回憶一下自己的生活，把與課文內(nèi)容大致相同的事件、人物確定下來，動筆模仿、自由創(chuàng)作，有計劃性地完成寫作任務(wù)。先簡簡單單的融合，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，逐漸深層次發(fā)展，比較符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[2]。良好的閱讀是保障，寫作訓(xùn)練過程中提高了品質(zhì)，這就是語文閱讀與寫作教學(xué)真正的融合價值。比如，課上講授《秋游》這篇課文時，我先這樣安排了教學(xué)步驟。首先，用談話導(dǎo)入的方式，集中全班同學(xué)的注意力：“小朋友們，你們喜歡什么季節(jié)呀？”“老師最喜歡秋天了，因?yàn)榍锔邭馑淙~也鋪滿了林間小路。”“你們覺得秋天都可以做些什么呢？來吧，暢所欲言。”……有的同學(xué)說：“我也很喜歡秋天呢，爸爸會在周末帶我和媽媽去野餐。”有的同學(xué)說：“雖然春天的操場很美，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看起來綠油油的，但是秋天的操場也別有一番風(fēng)味呢。”還有的同學(xué)說：“我不喜歡秋天，因?yàn)闃淙~會掉、花會枯萎、小草也不綠了。”……他們有自己的看法，這讓我很欣慰，因?yàn)檎嬲晒Φ慕逃囵B(yǎng)出的絕對不是只會被動思考的學(xué)生，談話過程中我也基本確定了繼續(xù)教學(xué)的方向。其次，鼓勵學(xué)生閱讀課文，然后要求他們帶著情感朗讀自己最喜歡的一部分。借助多媒體展示美麗的景象，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生深入理解的積極性。學(xué)生獲得了不同的閱讀感受，在條件允許的情況下組織他們?nèi)ソ加危屨n堂教學(xué)有所延伸，將會發(fā)現(xiàn)意外驚喜。再次，秋游過程中明確告知學(xué)生：“同學(xué)們，這次來秋游的目的是觀察景物，大家要盡可能多地搜集一些美好的東西，回去以后每人寫一篇文章，說一說你在本次活動中都看到了什么，想到了什么，感受到了什么。”“注意喲，可以和你閱讀課文《秋游》時的感受對比一下，發(fā)現(xiàn)不同之處，為文章增添生命力。”……最后是對學(xué)生寫的文章做出評價，同時確認(rèn)閱讀教學(xué)生活化與寫作教學(xué)融合的效果。如果滿意，可以繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)步驟，如果不滿意，及時改正不足之處是不會對學(xué)生綜合能力全面發(fā)展造成不良影響的。

三、閱讀積累豐富素材，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

閱讀是積累寫作素材的最好途徑，這一點(diǎn)毋庸置疑。寫作是表達(dá)閱讀感受，反思學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)，二者之間存在著緊密的聯(lián)系，缺一不可。小學(xué)生生活閱歷不夠豐富，他們不經(jīng)常閱讀學(xué)習(xí)的話，是不可能有可寫的東西的，這和“巧婦難為無米之炊”是同樣的道理。如何消除弊端呢？小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中融合“讀寫結(jié)合”思想，幫助學(xué)生閱讀積累、加強(qiáng)寫作相當(dāng)關(guān)鍵。另外筆者還建議，把閱讀教學(xué)視為基礎(chǔ)，放手學(xué)生自由閱讀積累素材，緊抓時機(jī)指導(dǎo)他們怎樣寫出優(yōu)秀文章，不斷提升寫作水平[3]。在寫作教學(xué)過程中開拓學(xué)生想象空間，教育他們“突顯個性”，將文本知識轉(zhuǎn)化為自己可用的素材，寫出優(yōu)秀文章指日可待。比如，在學(xué)生閱讀《第一次抱母親》課文時，指導(dǎo)他們聯(lián)系上下文理解“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過？”的真正含義;板書“偉大的母愛”，要求學(xué)生回憶自己與母親之間發(fā)生過的感動的事情;談話加深學(xué)生對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句的認(rèn)識，鼓勵他們用所學(xué)詩詞抒發(fā)此刻的情感。進(jìn)展到這里，小學(xué)生獨(dú)自閱讀理解的能力基本就有了很大程度的提高，因此，我特意規(guī)定了寫作任務(wù)：閱讀積累了寫的材料，可以直接完成題目為《第一次____媽媽》或《我與媽媽_____》的作文，必須包含你最真實(shí)的閱讀感受，讓老師看到你的誠意;也可以回家之后幫媽媽做些力所能及的小事，然后完成題目為《媽媽看我棒不棒？》或《我真的長大了》的作文，課內(nèi)閱讀聯(lián)系了課外實(shí)踐，寫作素材越來越多，學(xué)生的寫作狀態(tài)已經(jīng)從“要我寫”變成了“我要寫”，最終一定會提交上來很多好文章。

四、努力做好技巧指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生，設(shè)法滿足學(xué)生的心理需要。通過傳授他們閱讀理解的技巧和更多的寫作方法，可使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效融合在一起[4]。語文課堂真正地做到因材施教并不簡單，有的學(xué)生喜歡閱讀童話故事，寫出的文章就富有童話色彩;有的學(xué)生偏愛閱讀名人故事，從中學(xué)習(xí)更多做人的道理，寫作時雖不能用有哲理的話正確表達(dá)意思，但文章總體的評分并不低。面對不同學(xué)生的不同需求，語文教師怎樣優(yōu)化教學(xué)工作呢？筆者認(rèn)為，不妨加入“分層理念”后更好地提升教學(xué)指導(dǎo)有效性。比如，先綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況后制定出個性化的教學(xué)方案，有關(guān)的閱讀技巧分類展示，給學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會，耐心解答他們的各種疑問。其后預(yù)留下充足時間，要求學(xué)生閱讀自己感興趣的書籍，童話故事也好，科幻故事也行，閱讀過程中感到開心和快樂才是最重要的。這樣一來，他們的抵觸情緒慢慢消失了，閱讀起來更有自信。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，絕不打擾學(xué)生自主閱讀，而是扮演好“監(jiān)督者”的角色，隨時隨地解決學(xué)生提出的問題，評價他們實(shí)際的閱讀表現(xiàn)。把寫作的任務(wù)布置在課下，給學(xué)生自行擬定題目的機(jī)會。他們閱讀了不同書籍，獲得了不同感受，寫出的文章自然不同。評價作文時應(yīng)該分等級給分，比如寫童話故事、身邊小事、名人故事的文章確定三個等級，最高等級文章是可以全班展示，參與優(yōu)秀作文評選活動的;一般等級文章給予鼓勵性評價語;最低等級文章提出合理的改進(jìn)意見，讓學(xué)生認(rèn)識到自己寫作中的不足之處，下一次能夠換個思路表達(dá)閱讀感受。充分發(fā)揮“分層教學(xué)”的優(yōu)勢，讀與寫的結(jié)合效果也將令人十分滿意[5]。另外，寫作教學(xué)有效融合在閱讀教學(xué)中，最應(yīng)該鼓勵學(xué)生的是大膽創(chuàng)新，教育他們不要局限于閱讀材料的固定套路和結(jié)構(gòu)框架，能夠追求用“真情實(shí)感”，體現(xiàn)作品精髓，舍棄原本的華麗辭藻，嘗試模仿作者簡練且精妙的創(chuàng)作方式，可以在閱讀理解的基礎(chǔ)上融合自己的不同認(rèn)識，符合基本的寫作思路卻不死板，最終將主體作用慢慢地發(fā)揮到極致。對于那些形容能力較差的學(xué)生而言，模仿寫作最符合他們的寫作要求，課堂練筆趣味化，素材積累不受限，他們就可以形成屬于自己的獨(dú)特風(fēng)格。比如，閱讀教學(xué)完《翠鳥》一課后，學(xué)生會從翠鳥羽毛顏色、體態(tài)、動作等方面掌握細(xì)致描寫的相關(guān)技巧，他們平時也有見過小鳥，此時展開回憶完成寫作任務(wù)，文章內(nèi)容絕不空洞。學(xué)生對于文章中的描寫手法記憶深刻，不自覺地模仿運(yùn)用，寫作過程中主體創(chuàng)造力也就實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步增強(qiáng)。技巧方面的專業(yè)指導(dǎo)對于促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力、寫作能力的綜合發(fā)展來說非常有利，教師若能在這一環(huán)節(jié)付出更多的努力，小學(xué)語文教育改革即將取得新成就。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作都是重點(diǎn)，二者之間進(jìn)行有效的融合非常關(guān)鍵。教師必須尋找閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)，真正做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、協(xié)助學(xué)生，為他們的個性化成長提供強(qiáng)大助力，順利點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，提升他們的寫作水平，最終培育出更多高素質(zhì)、全能型的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娜美.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作有效契合的途徑研究[J].科教文匯，2019（35）：19-20.

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[3]謝曉麗，姜麗平.試論小學(xué)語文閱讀與寫作的有機(jī)整合[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2018（11）：402-403.

[4]李婷婷，楊明，張志華.芻議小學(xué)中高年級語文閱讀作文一體化培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（14）：55-56.

[5]何宇.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作融合方法的探討[J].讀與寫（上），2017（1）：52-53.

編輯 杜元元