小學綜合實踐課生活化教學策略探討

葛淑萍

摘 要：小學教育是我國教育的重要組成部分，更是基礎教育的重點，隨著教育理念的革新和教學制度的完善，生活化教學這一理念已被教育領域廣泛采納，如何促進小學綜合實踐課的生活化已成為教育工作者面臨的共同課題。

關鍵詞：小學教育;綜合實踐;生活化教學;策略探討

一、分析小學教學現狀，了解生活化教學

首先分析小學教學的現狀：在現今的小學教學中還存在著許多問題，如受應試教育理念的影響，很多教師仍堅持傳統的教學方法，機械呆板地教學，一味地灌輸數學理論知識和解題套路，忽視了對學生思維的開發和知識的內化。傳統的教學方法雖然有其一定的優勢，但隨著時代的發展，教育競爭日益激烈，如果不轉變傳統的教育理念，很難真正為社會培養出數學人才。此外，部分教師還沒有意識到學生才是學習的主體這一關鍵理念，沒有培養學生自主學習和探究的能力，導致綜合實踐課教學質量遲遲得不到較大的提升。

其次，還有一個需要強調的問題，即重理論輕實踐，盡管學校教育都是建立在理論知識的基礎之上，但教師可以通過生活化的方式使枯燥的理論知識“活”起來，切忌以成績作為評價學生的唯一標準，也切忌只以考試為唯一的檢驗方法，教師要及時地轉變教學理念、創新教學手段，結合現代化科技使綜合實踐課更貼近生活，更具吸引力。

二、如何在小學綜合實踐課中實施生活化教學

1.結合生活實際開展綜合活動

小學生正處于成長初期，想象力豐富、好奇心旺盛、思維活躍，但自律意識較弱，容易走神、分心，根據小學生的年齡特點和心里特征，在開展綜合實踐課時，教師要注意緊密結合生活實際，以活動的形式抓住小學生的注意力，突破傳統照本宣科的限制，使課堂充滿趣味性和生活性。那么如何結合生活實際開展綜合活動呢？綜合實踐活動課程是一門強調以學生的經驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，其經驗性和實踐性很強，能夠有效培養學生的自主探究能力、解決問題能力。

綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。因此，教師可以圍繞教學目標以及教學任務，開展走進自然、走進科學的實踐活動，引導學生在生活實際中發現美、尋找美，發現問題、解決問題。

2.創設生活化綜合活動情境

創設生活化的主題情境是一種開展生活化教學的有效途徑，在生活化的主題中，學生更能輕松愉悅地享受學習。教師要引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，在多樣化的實踐學習中運用知識和技能，以“自然環境”為主題情境，在情境中，教師先設置幾個與自然環境息息相關的問題，如，我們生活的自然環境到底好不好？不好的地方應當如何治理？帶著具有研究性和討論意義的問題，逐步將學生引入情境之中，學生在情境中積極主動地探索生活中的自然環境問題，體驗并學會問題解決的科學方法，培養自身的問題意識，樹立良好的科學態度和創新精神，充分深入到生活實踐中，不斷強化自身發現問題、提出問題、分析問題并解決問題的思維方式和思維能力，促進學生對綜合能力的掌握和運用。

3.結合生活實際培養學生的合作意識

合作交流是實現綜合實踐課生活化的重要舉措之一。小學生處于渴望得到重視和表揚的時期，教師的尊重和鼓勵能夠在很大程度上影響學生身心的發展。綜合實踐課的本質意義就是在教師的指導下，讓學生自主地探究學習的方法和動手操作能力的培養。因此，教師要合理計劃課程，給學生制造合作互助的實踐機會，比如將學生分成多個小組，開展小組制的實踐活動，讓學生在小組中自由分配角色和任務，根據教師布置的題目進行相應的探討，學生之間的交流互動能夠有效促進學生合作意識的提高，也能夠構建和諧友善的師生、生生關系。在合作過程中，教師要多觀察學生的學習進度和學習狀態，及時糾正和指導學生的錯誤，引導學生樹立正確的合作態度。綜合實踐課不同于其他學科，在開展合作實踐的過程中，教師要高度重視活動的綜合性，要充分結合社會實際，為學生提供多渠道的實踐機會，引導學生通過小組合作探索自然、親近社會，達到發展自我的境界，并學會在合作交流中取長補短，肯定自我的價值，認同同學的優點，形成良好的社會責任感和使命感。這種聯系生活實際開展合作交流的形式能夠充分促進學生健康人格品質的構建，能夠促進學生綜合素養的全面發展，能夠有效促進綜合實踐課的開展。

總而言之，小學綜合實踐課生活化是教育發展的必然趨勢，教師要通過轉變教學理念，轉變教學方式等為學生打造更富生活化的實踐課堂，帶領學生親近自然和社會，不斷提高學生的綜合能力，促進學生品格健全、素養的提升以及各方面技能的提高。

參考文獻：

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編輯 杜元元