小學語文微課教學設計研究

呂慧萍

摘 要：微課是教師根據新課標與教學實踐的實際要求，利用教學視頻這一主要載體來記錄重要知識點或者重要教學環節內容的教學方式。在小學語文教學中融入微課教學模式，無疑可以構建一個內容精彩的語文課堂。因此，主要以部編版小學語文教學為例，探討其微課教學的合理設計策略。

關鍵詞：微課;小學語文;教學視頻;教學設計

微課可以被當成是課堂教學的補充內容，可通過移動學習時代下的信息化設備來傳播學生所需的知識，滿足學生的個性化學習以及深度學習方面的需求。尤其是對于低年級小學生而言，微課教學可以吸引小學生的學習專注力，這有利于提高小學語文的實際教學質量。

一、在朗讀教學中的微課教學設計

朗讀教學是語文教學中的重要組成部分，學生在朗讀的過程中可以促使自身思維能力的發展，同時也可激發個人情感。因為學生在朗讀時能夠深刻地領悟課文內容，并體會其中豐富的思想情感。此外，良好的朗讀教學活動還能培養學生在語文學科學習過程中必須形成的語感。小學語文教師要融入微課教學模式，則可在朗讀教學環節開展科學合理的微課教學活動。而在微課設計的過程中，教師要注重在微課件中融入課文朗讀的要點和朗讀音頻。

比如在《靜夜思》一課的微課教學方面，教師在制作微課件的時候，可引入“詩人夜中望月圖”來營造一個良好的氛圍，讓學生在朗讀的過程中可以感受到這一良好的氛圍，有利于學生走進古詩的情境之中，為學生感悟古詩情感提供良好的條件。在這個基礎上，教師在微課件中可以將現代的通訊元素融入進去，讓學生感受到在古代沒有網絡、電話和便利交通等條件的情況下，漂泊在外之人內心的孤苦與無助，有利于學生更深刻地感受詩人對親人和故鄉的相思之苦。此外，教師可通過網絡渠道尋找合適的朗讀音頻，將其融入微課件中。在教師使用微課件進行講課的時候，就可播放這一音頻，引領學生走進有技巧、有情感的古詩朗讀教學氛圍中。教師可支持學生自主感悟朗讀音頻中的朗讀技巧，然后將其運用到自己的朗讀過程中，以提高自己的朗讀水平，為提高新課的學習效率打下基礎。

二、在閱讀教學中的微課教學設計

閱讀教學始終是語文教學的主體部分，是教師不可忽視的教學環節。微課這一先進的教學方式與小學語文閱讀教學之間的有機融合，更是為優化語文閱讀教學提供了很好的支持。低年級學生在識字量還不夠豐富的情況下，其閱讀能力是比較薄弱的。因此，借助微課來輔助低年級學生的閱讀學習，無疑可以提高小學語文課堂上的閱讀教學質量。

以《小猴子下山》這一課的教學為例，教師可利用多媒體技術來制作這篇課文的微課件。在這一微課件中，教師可將小猴子下山的幾個情景制作成相應的情境圖，在連續的情境圖引導下，學生能夠快速又有效地了解全文主旨大意，這有利于提高這節課的閱讀教學質量。在這個基礎上，教師可以在微課件中融入一些主要的問題，以引導學生在微課教學過程中進行自主的思考。

例如：“小猴子這一路上為什么心情一直很高興？高興之下做了什么？”“小猴子下山過程中的一系列行為反映了什么道理？”這些問題可以在一定程度上鍛煉學生的閱讀思維能力。此外，教師在微課件中可融入一些教學重點。例如，教師要注重加強低年級學生的識字教學，在閱讀教學中要貫徹落實隨文識字教學策略。因此，教師可以在微課件中融入“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”等手部動作詞。為了提高學生的學習能力，教師在實際教學中要注重引導學生模仿這些手部動作，以鞏固自己在課堂上獲得的知識。而學生掃清生字障礙，也可為學生提高自己的閱讀理解能力打下基礎。

三、在寫作教學中的微課教學設計

寫作教學在語文教學中的地位并不亞于閱讀教學，只是寫作教學同樣具有一定的低效化問題。教師在開展小學語文寫作教學的時候，可以引入微課教學，以優化寫作教學，克服教學低效化的問題。以《荷葉圓圓》這一課為例，教師在微課件中可以融入寫作教學的重點內容。例如教師可融入仿寫的知識點。為此，教師可在微課教學中引導學生根據文章中的疊詞來進行仿寫，如學生可仿寫：荷葉兒，____的，___的。又或者教師可引導學生根據文章中形容各種荷葉的語句來進行仿寫，有利于培養學生靈活的寫作思維。此外，教師也可以在微課教學中為學生呈放現實生活中各種各樣的荷葉的姿態，讓學生根據自己感悟的內容來進行寫作，將自己對荷葉的看法都寫下來，有利于培養學生良好的寫作素養，并提升其應有的寫作能力，可保障小學語文寫作教學的實效性。

總之，小學語文教師要認識到微課教學的重要意義，并從朗讀教學、閱讀教學、寫作教學等多方面的角度來進行合理的微課教學設計，以推動微課教學的高效發展，提高學生在語文學習方面的素養與學習能力。

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編輯 溫雪蓮