小學數學課堂中動態生成資源的運用策略

孫芝俠

摘 要：課堂的活力來源于動態的生成。教學中，教師善于捕捉師生、生生間的動態生成資源，有效運用好生成性資源，使之成為學生學習知識、探究能力、樂學的情感催化劑。主要結合教學實踐，對小學數學課堂中動態生成資源的運用進行簡單分析和探討，以期與大家分享和交流。

關鍵詞：小學數學;課堂動態生成;運用策略

郭思樂教授的“生本教育”理念的深入，一線的教師基本上從關注怎樣教轉變到關注課堂生成，普遍意識到課堂模式優化的重要性。課標指出，數學教學過程是師生、生生間的交往互動的過程。葉瀾教授也指出應從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。因此，動態生成的課堂，才真正落實“生本教育”，才是我們追求的極致。小學數學教學中，教師應善于抓住動態生成，并以此為契機，筑就高效又靈動的新型課堂。

一、關注學生興趣點，開展趣味性活動

我們的課堂不應該是“灌裝式”，也不應該是“木乃伊式”，而應具有生成思想，教師根據學生的興趣和需要，隨時調整課堂活動，融入趣味化的活動，既基于學生的興趣，也滿足學生的身心發展的需要，更成為學生學習的動力。趣味性活動的開展是利用課堂動態生成資源的主要途徑之一。

如根據孩子們喜歡玩游戲的特點，教師將游戲安排在課堂教學中，以孩子們最喜歡的活動形式，激活課堂，激發他們的興趣。智力游戲可以激活學生的思維，滿足孩子們爭強好勝的心理需求。如，開展“搶答游戲”，會令學生注意力高度集中。在低年級的“方向”的教學時，教師給出問題，看看哪位學生反應快，最先搶答且正確的獎勵紅星。如：小明早上起來，面對太陽，那么，小明的前面是（? ）、后面是（? ）、左面是（? ）、右面是（? ）。這個“搶答”問題，考查的是學生的快速反應能力，也考查學生的思維的敏捷性，也與課堂所學的“方向”這個主題密切相連，不僅活躍課堂，激發學生的參與的樂趣，也為教學的有效性添趣加值。

游戲的種類很多，教師可以結合教學內容，巧妙設計、精心組織，讓趣味性的游戲為課堂增添生機和活力。如在計算、簡便運算等的教學時，教師可以組織學生開展“爭奪紅旗”的游戲、融入“摘蘋果”的游戲等，教學“數的分合”時，組織學生開展“找朋友”游戲、“郵遞員送信”等游戲。這些游戲，不僅讓學生快樂地玩，也讓學生在“玩中學”，以游戲為載體多樣化練習，激發學生的興趣，提高學生的綜合能力。

二、運用開放性的問題，培養兒童的創新思維能力

思維能力的培養，是小學數學教學的重要任務之一。教學中，教師應把思維力的培養作為教學的重中之重。為思維力的培養，合理、有效運用開放性的問題，可以給學生形式新、方法活的感覺，從而營造學生互動、交流的良好氛圍，學生在開放性的問題的思考和討論、交流的過程中，思維得到發展、思維力得到提升。

如“乘法口訣”教學之后，教師給出諸如下面的“填數”練習：

（1）5×（? ）>24? （2）25>3×（? ） （3）20<4×（? ）

這些式子給出后，告訴學生，（? ）內只允許填入小于10的數，看看誰每一題給出的答案最多。顯然，這幾道練習的答案不唯一，如（1），填4時，是20，小于24，因此，最小填5，此外，填6、7、8、9都可以……學生每說出一個答案，就順便讓學生說出乘法口訣，如第一題填5時，說出“五五二十五”，25大于24……開放性的問題是訓練學生良好思維習慣的主要途徑，也是培養和提高思維力的主要舉措。

建構主義認為，學習者可以根據已有的知識，積極主動建構自己的知識。但是，每一個學生的基礎、經驗、思維、興趣等不同，差異性也普遍存在，在運用開放性練習時，應鼓勵學生動態生成。只有這樣，學生才會全面思考問題，給出不同的答案。因此，鼓勵、激勵等也是利用課堂動態生成資源的主要途徑。

三、關注每一個學生，滿足他們想發言的愿望

實現給學生語言表達的機會、讓學生展示自己的目的，方法很多。教師改變“一言堂”，把問題的分析權、解決權交給學生，讓學生在思考的基礎上，交流自己的想法和思路，讓學生盡情展示自己。即使任何一個問題，都可以讓學生說思路、說方法，比一比誰的思路清晰、誰的方法妙。如教師給出問題：甲乙兩個數的和是27.5，甲的小數點向右移動1位，就正好是乙，求甲乙兩個數各是多少。

對于這個問題，教師把課堂的時間留給學生，讓學生自主思考、合作討論，找出解決問題的方法，并讓他們說出自己的方法：甲小數點向右移動一位，成為乙，小數點向右移動一位，這個數擴大了10倍，也就是說乙是甲的10倍。甲乙兩個數的和是27.5，說明11個甲是27.5。所以用27.5除以11就得到甲，是2.5。所以乙就是10個甲，是25。或者27.5-2.5=25，所以甲乙兩個數分別是2.5和25.

為了激勵學生在課堂上暢所欲言，教師應做好說的“示范”，注意語言的簡潔、思維的流暢、思路的清晰，久而久之，教師的言傳身教，潛移默化地影響學生，讓學生想說、敢說、會說，從學習中，收獲學習的自信、學習的快樂。

總之，“生成性”課堂是新策略，“教育即生成”。教學中，教師應善于從生命的高度，用動態生成的觀點創新課堂，合理利用生成性資源，讓課堂成為孩子們快樂成長、健康發展的樂園，讓課堂因動態生成而精彩。

參考文獻：

[1]呂麗珍.如何開發小學數學課堂動態生成性教學資源[J].基礎教育論壇，2018（44）.

[2]趙永紅.談如何促進小學數學課堂的動態生成[J].華夏教師，2018（30）.

編輯 馮志強