巧用問題導學構建高效生物課堂探析

陸青

摘 要：問題導學是一種有效的教學方法，將知識轉化為問題，能引導學生自主探究，有利于突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，有利于培養學生自主學習能力和自主探究能力。教師要更新教學觀念，巧用問題導學，提高生物教學效率和教學質量，提升學生學科素養，構建高效生物課堂。文章結合教學實踐，對巧用問題導學構建高效生物課堂進行探究。

關鍵詞：問題導學;高效課堂;生物教學;教學效率;教學質量;學科素養

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0059-02

問題導學是一種行之有效的教學方法，其主要借助問題開展教學活動，能充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在問題與興趣的驅動下積極思考，主動探究，掌握新知，內化方法，有利于培養自主學習能力和探究能力。采用問題導學，不僅能打破傳統教學的束縛，激發學生學習興趣，還能活躍課堂氣氛，讓學生在良好的氛圍中積極探索，以促進思維發展，提升學科素養。本文結合教學實踐，對巧用問題導學構建高效生物課堂進行探究。

一、導入——創設情境，激發興趣

進入高中以后，學科學習難度增加，學生在適應過程中往往會屢屢碰壁，因此會覺得內容枯燥、乏味。因此，教師要結合教材內容，精心設計教學，要充分考慮學生心理，嘗試借助問題引導，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓學生在興趣驅動下主動融入教學活動。

具體設計時，教師要整體把握，著眼細節，緊扣重難點和教學目標，以問題的形式導入，充分激發學生學習興趣，有效調動其思維，讓其盡快融入，展開思考。一般情況下，教師應根據教學目標，結合學生生活實際，搜集相關的資料，靈活整合。在此基礎上以一種創新的方式提問，以激發學生的求知欲，讓其對新知探索充滿期待。在這一過程中，教師應遵循學生的認知規律，將主問題拆分成幾個小問題，層層遞進，循序漸進。可按照知識發生、發展的過程，自然導入新課。例如，在教學“酵母菌的呼吸方式”這一內容時，教師可讓學生回顧平時吃饅頭的經歷，以此創設問題情境，對學生進行引導：饅頭的味道如何？饅頭是怎么做成的？饅頭的發酵過程是怎樣的？也可以借助米酒進行提問：你們喝過米酒嗎？米酒是怎樣做成的？它的釀造過程是怎樣的？以此激發學生好奇心，讓其在求知欲驅使下主動參與新知探索，順利開啟教學。由此，便能將實際生活與課堂教學聯系起來，讓學生在探究過程中深刻體會到兩者之間的關系，以提高學生對生活的關注度，為課堂教學注入活力，從而取得事半功倍的教學效果。

這種教學方式，不僅能培養學生的創新思維，提升其洞察力，還能幫助其快速進入學習狀態，從中發現學習樂趣。長期堅持，學生就能對生物學科產生興趣，并積極探索，從而發現和掌握更多新知識。

二、探究——貫穿教學，引導思考

問題是思維的起點，也是貫穿課堂教學的線索。在順利導入新課后，便進入課堂教學這一中心環節。教師在這一教學環節中，要充分借助問題引導學生，讓其針對重難點展開思考，不斷突破，以此促進問題的解決，促進學生能力的提升，從而達到預期目標。在這一過程中，教師作為課堂主導，要靈活把握好“教”的尺度，嘗試著放手，給學生提供自主探究、交流的空間，讓其經歷發現問題、分析問題、思考問題以及解決問題的過程。期間，教師既不能過度放任，也不能事事干預，要善于在關鍵處啟發，在疑難處點撥，以激發學生學習潛能，讓其在自主學習的平臺上發揮主觀能動性，培養自主學習能力和自主探究能力，提升學科素養。在具體實施時，教師要擔負起引導者的責任，根據學生認知情況，將知識逐步、分層呈現，引導學生結合已有知識和經驗進行理解，并以此為基礎拓展認知，拓寬學習。在對問題的解決過程中，學生可以自主思考，也可以查閱資料，還可以相互交流，以尋找到問題答案，最終形成統一認識。在這一過程中，學生會遇到難點，如果只是聽講，借助死記硬背，勢必會難以解決。為此，教師可借助問題對學生進行引導，將瑣碎、復雜的知識點聯結起來，以問題形式提出。例如，在教學“穩態與環境”這一內容時，教師可結合教學內容設計問題：“最小的生命單位是什么？”學生馬上回答：“細胞。”之后，教師繼續追問：“細胞的生存環境是什么？”由此便能引出教學重點——細胞生活的環境，這樣便能將知識串聯起來，幫助學生明確思路，促進學生記憶理解，加深學生印象，為之后的訓練、運用奠定堅實基礎。

這種教學方式，不僅能突出學生主體地位，充分發揮其能動性，讓其在課堂上自主學習，積極探究，有效落實課堂目標，還能激發學生學習興趣，讓其在問題驅動下積極思考，在解決問題的過程中提升思維品質，促進能力發展，以取得理想的教學效果。

三、交流——突出主體，培養能力

在傳統教學中，大多數教師習慣采取“滿堂灌”的教學方式，一味強調知識理解、記憶，忽略了學生的主體性，因而適得其反，效果不佳。要改變這種情況，教師就要借助問題導學，堅持以生為本，發揮學生的主觀能動性，為學生提供探究、交流的平臺，以培養學生創新能力，提高教學效果。在教學中，學生是主體，如果長期剝奪其思考時間，讓其沒有機會質疑、交流，提出自己的想法，不僅會讓其錯失最佳學習時機，還會挫傷學生學習的積極性。教師要充分運用問題導學，鼓勵學生探究、交流，在探究的過程中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，以有效提升課堂教學效率和教學質量。在這一過程中，教師要做好引導工作，幫助學生正確理解、認識問題，鼓勵學生積極探索，在探索中獲取新知。在教學過程中，教師要融入學生當中，密切關注學生學習情況，促進學生間的相互交流。教師要為學生提供必要的幫助，以助力學生思考。例如，在教學“DNA是主要的遺傳物質”這一內容時，教師可改變開門見山、直接講解的方式，借助格里菲斯的實驗導入，將其研究過程講給學生聽。由此，不僅能吸引學生注意力，還能調動學生思維。學生開始質疑，主動提問問題：為什么R型細菌沒有毒，而S型細菌有毒？為什么S型細菌會使R型細菌發生轉化？是如何轉化的？這樣，學生就會在質疑中加深對教學內容的理解，提升思維能力。

這種教學方式，不僅能改善傳統教學忽視學生主體性的問題，還能優化教學方法，創新引導方式，為學生提供優質學習平臺，讓其在探究、交流中獲得能力的提升，以此促進思維發展，發展核心素養，落實新課改目標。

四、總結——完善認知，歸納問題

生物作為高中課程的一門必修科目，涉及的內容很多，有些知識點比較瑣碎，需要進行整理、歸納，以此幫助學生完善認知，建構知識體系。在這一過程中，教師如果采取講解方式，就會顯得枯燥乏味，不能取得較好的教學效果。因此，教師應選擇問題導學，借助問題將知識點有效串聯起來，幫助學生梳理，以此查漏補缺，彌補不足。經過課堂教學，學生在充分的探究、交流中已經掌握了大部分知識，但是仍然存在一些疑難點，需要解決。學生個體間存在差異，每個人的認知存在差別，導致問題不同，對于知識點的掌握也不同。鑒于這一點，教師可借助問題導學進行針對性講解，耐心引導，以此幫助學生解決問題，完善認知，促進學生生物素養的整體提升。在這一過程中，教師應充分考慮到學生的能力是有限的，為此，可開展小組合作學習，讓學生借助團體的力量進行解答，實現優勢互補，以此提高教學效率和教學質量。在學生討論、總結的過程中，教師要進行巡視，密切關注學生的學習情況，及時予以引導，以此促進問題的解決。這樣，就能通過師生的共同努力，一起解決問題。例如，在教學“基因的表達”這一內容時，借助課堂教學，學生已經掌握了大部分內容。這時，教師可在了解學情和存在的問題后，結合生活實際進行提問：生活中哪些食物含有豐富的蛋白質？蛋白質是怎樣合成的？問題的提出，能引導學生對所學知識進行回顧，在思考和探索中找到問題答案。期間，為了提升教學效果，教師可先讓學生獨立思考，再在小組交流，最后組織全班學生進行交流，以加深學生對知識的理解。

這種教學方式，可充分借助問題導學促進學生思考，讓學生在認知、探究、交流中找到問題的答案。最后，教師要在學生討論的基礎上總結，歸納知識要點，并對學生進行針對性的指導，幫助學生完善知識體系，促進教學質量的整體提升。

問題導學是一種有效的教學方法，將知識轉化為問題，能引導學生自主探究，有利于突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，有利于培養學生自主學習能力和自主探究能力。教師要更新教學觀念，巧用問題導學，提高生物教學效率和教學質量，提升學生學科素養，構建高效生物課堂。

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