微課與農村小學數學低年段教學有效整合的策略

許國華

摘 要隨著我國信息技術的不斷發展，利用信息技術服務于教育教學，而微課與教學的聯系顯得十分重要，本文通過微課與農村小學數學低年段教學有效整合的現狀與意義進行論述，針對性地提出了重視微課教學，引進相關設備、對微課教學內容加以選擇、加強微課教學時間段的掌控能力、突出學生的主體作用這四方面整合策略。

關鍵詞微課應用;數學教學;農村教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0034-02

在《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》的文件之中大力推進教育信息化。著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式。促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋。而微課是現代化教育當中不可缺少的一部分，正確地使用能夠使教學效果事半功倍，但是目前來看我國的微課教育還存在著發展緩慢且不均衡等特點，結合我區“愛種子”教學理念下的新課改活動，加強微課的應用，提高微課在農村小學低年段教學當中的整合率，不光能激發學生的學習興趣，提高教學效率，對農村教育也有著非常重要的意義。

一、微課與農村小學數學低年段教學有效整合的現狀與意義

（一）微課與農村小學數學低年段教學有效整合的現狀

由于微課這種教學方式是以信息技術為支持，所以微課與農村小學數學低年段教學整合過程當中還存在著很多問題，具體可分為以下幾點：第一點，農村學校對微課教學不重視，同時缺乏相關設備。農村學校尤其是農村小學一直存在著發展緩慢的問題，無論是教學設施還是教學水平與城市學校的差異都非常大，所以這就導致了學校對微課這種新型的教學方式重視不足，進而影響學校的相關設備設施落后甚至沒有。第二點，老師對微課教學內容和教學時間的掌握能力還有待加強。微課是教學的一種手段，其實際操作人和主要教學者還應該是教師，但農村小學的大部分教師缺乏應用微課教學的能力與經驗，這就導致了教師對微課教學內容和教學時間的掌控力較弱，不能把微課教學的優勢體現出來。第三點，學生在教學活動中的主體作用還有待加強。學生是教學活動中的主體，但農村教育的大環境決定了教育的局限性，這就造成了在教學的過程當中學生的主體作用被忽視。

（二）微課與農村小學數學低年段教學有效整合的意義

微課與農村小學數學低年段教學有效整合的意義主要表現在以下兩方面：一方面，促進教學水平的進步，保證教學質量。在農村小學數學教育中加入微課教育手段能夠使農村教師提高自身的教學技術，豐富傳統的教學手段，同時數學教學不同于其他學科，加入微課教學能使數學的教學質量不斷提高。另一方面，提高學生的學習興趣，提高學習效率。小學數學這門學科對于學生來講相對枯燥，缺乏直觀性，教師在教學的過程當中加入微課等新型的教學手段，能夠使學生的學習興趣明顯提高，除此之外，微課在數學教學當中應用還能使學生了解多種學習方式與手段，提高學生學習的效率。

二、微課與農村小學數學低年段教學有效整合的策略

（一）重視微課教學，引進相關設備

微課與農村小學數學低年段教學有效整合首先應該做到重視微課教學，引進相關設備，具體應該做到以下幾點：第一點，農村小學應該加強對微課的重視程度。通過對微課教學的認識了解加深可以引起學校層面對微課的重視程度，從而使微課在農村小學的數學教學當中發揮更重要的作用。第二點，農村小學應該對微課設備進行引進，使微課這種教學方式應用的更加廣泛。教學設施不全是農村小學數學低年段教學當中不可避免的一個問題，學校的相關部門應該根據微課的應用程度對相關設備進行完善，使微課教學具備完善的硬件設施。第三點，提高農村教師在課堂上微課的使用率。學校可以通過對教師進行微課教學培訓，使教師具備微課教學的相關技術知識，熟練在課堂上使用此種新型教學手段。

（二）對使用微課的教學內容應加以選擇

微課與農村小學數學低年段教學有效整合其次應該做到對使用微課的教學內容加以選擇。當前的小學數學課本與以前相比已經大有不同，現在的課本知識范圍更廣，農村小學低年段數學的教學當中，由于學生對知識的理解能力有限，所以單純以數學課本作為教學依據，不能滿足低年段的數學教學要求，為了更好的發揮微課在農村小學數學低年段教學中的作用，教師應該擔負起對微課教學內容的篩選，在篩選的過程當中一定要謹記以下兩點：第一點，教學內容適宜。不是所有的數學問題都是適宜做成微課作品來進行教學的，這就需要加強教師的選擇能力，在數學這一門學科的教學過程當中，一般來說對小學生理解比較困難的概念以及定義是使用微課教學適宜內容。由于學生對數學的概念與定義理解能力差，往往會造成教學的困境，通過適宜的微課教學能夠使學生對難以理解的數學內容加深理解，從而為后續的數學教學做好鋪墊。第二點，聯系學生的特性。在農村小學數學低年段教學中應用微課教學還有一點值得注意的就是要根據學生的特性進行微課教學，大部分小學低年段的學生往往都具有活潑好動的特點，對這類學生，老師在進行數學教學的過程當中大都能夠了解到他們的問題以及面對的困難，但是對一些相對比較內向的同學來講，他們的內心深處有問題是希望得到解決的，但是性格原因使他們不愿意張嘴求助，這樣微課的優勢就凸顯出來了，教師可以鼓勵學生通過微課來進行學習，這樣小學生也可以根據自己的學習特點制定相應的學習計劃，使其自我學習能力提高。

（三）加強微課教學時間段的掌握能力

微課與農村小學數學低年段教學有效整合還應該加強微課教學時間段的掌握能力。雖然微課教學能夠有效幫助學生提高學習興趣，營造輕松愉快的學習氛圍，但是要是其作用發揮到最大，在課堂上的使用時間應該在七分鐘以內，這個時間段是能夠保證學生強烈的學習興趣，同時又不會影響教師后續教學的時長。目前農村小學數學低年段教學使用微課教學大多數都不能很好地控制時間，解決這一問題可從以下兩方面入手：一方面，學校要加強對教師微課使用的技能培訓，通過教師的不斷學習，在農村小學數學低年段教學過程當中合理安排微課時間長度，增強微課的使用效果。另一方面，教師也應該加深對自身班級數學學科教育的了解，教師在日常的教學活動中，充分地了解學生的學習習慣以及班級整體的學習情況之后，再結合微課的使用，就能使教學效果事半功倍。

（四）重點突出學生的主體作用

微課與農村小學數學低年段教學有效整合最后應該做到突出學生在教學過程當中的主體作用。微課的一大重點是互動性，即通過微課這一教學手段作為載體，在保證學生的主體作用基礎上使學生與老師進行良好互動，目前農村小學數學低年段教學當中微課在使用的過程當中學生與教師之間互動性比較差，同時微課作品也有著教授為主欠缺互動的缺陷，要解決此類問題應該從以下兩方面來進行：第一方面，突出學生在教學中的主體地位。在農村小學數學低年段教學過程當中，加入微課使用的同時應該改變教師的知識傳授方式，變傳統的講解教授知識為引導，促使學生自主學習并掌握知識。第二方面，研發制作互動性比較強的微課。農村小學數學低年段教學微課的選擇應該首要選擇互動性比較強的，通過對互動語言以及教學策略的優化設計，使學生在教學活動中的主體地位的到體現。

三、結論

綜上所述，微課與農村小學數學低年段教學的有效整合能夠解決目前農村小學數學低年段教學中的問題，從而促進農村小學數學教學的發展，提高數學教學的質量，使農村小學教育不斷進步。

參考文獻：

[1]肖秋菊.傳統小學數學教學引入微課的意義及方法[J].中國校外教育，2019（24）：121.