小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討

馬忠平

【摘要】文章首先闡述了小學語文教學中培養學生朗讀能力的重要性，其后分析了小學語文教學中學生朗讀能力培養面臨的主要問題，最后提出了一系列提高小學語文學生朗讀能力的策略和措施。

【關鍵詞】小學語文;朗讀能力;培養策略

一、小學語文教學中培養學生朗讀能力的重要性

1.加強學生對教材內容的理解和掌握

所謂書讀百遍，其義自見，這在一定程度上直接體現出了單獨朗讀對學生發展的積極影響。通過對書本知識的朗讀，能夠將教材內容轉變為學生的內在涵養，同時提高學生的語文知識素養及技能。在這個過程中，學生必須反復地進行文章朗讀，加強自身對文章的體會和感悟。具體而言，教師可以將生詞、標點、句式等等相關的知識有針對性地融入情景教學中，引導學生通過反復朗讀找到文章中的規律，體會到作者想要表達的思想情感。

2.提高學生的語言敏感度

從一定意義上來講，學生在進行朗讀的過程中，其整體感官均參與其中，對文章中的相關知識形成了一個立體的感受及具體的形象。課本中的文章本身沒有語言，但可以通過朗讀將其轉變為一種有聲的情感表達，通過這樣的方式營造出良好的朗讀環境和朗讀氛圍，給學生以身臨其境之感，加強其對語文知識的理解認知，提高學習效率。在這個過程中，對于語言文化相對較為敏感的學生而言，其朗讀水平必然較高。

3.實現學生情感的升華

要做到高素質高質量朗讀，教師應當引導學生深刻感受文章的知識內涵及作者想要表達的思想情感，體會作者高尚的道德情操，運用優美、流暢、自然的語言進行朗讀。通過這樣的模式能夠培養并提高學生的思維能力，使其心理活動更為活躍。具體而言，只有對文章進行反復的、富有感情的朗讀才能加強學生的情感體驗，激發學生的情感表達能力，提高審美理念，并且通過朗讀讓學生的情感得到有效的升華。

二、小學語文教學中學生朗讀能力培養面臨的主要問題

1.朗讀時間不足

受傳統教學模式的影響，大多數小學學校在語文教學的過程中并沒有重視學生朗讀能力的培養和提高，這在一定程度上阻礙了學生綜合能力的培養。在具體的語文教學目標中，并沒有直接對學生的朗讀要求、時間、周期、預期目標進行明確的規定。但從一定意義上來講，朗讀應當是小學教育開展的重要組成部分，相關學校及教師應當對其引起足夠的重視，適當調整課時時間，使學生進行朗讀能力的訓練。即便如此，大多數小學學校及教師并沒有積極開展一系列實踐活動，提高學生朗讀能力，使得學生無法強化自身情感體驗，建立健全學習意識，沒能實現自身專業能力及綜合素質的提高。

2.朗讀內容片面單一

在實踐教學過程中，大多數教師并沒有意識到朗讀教學的開展意義及價值，只是將其作為學生基礎知識學習情況的一種考核手段，或是在課堂教學過程中針對一些題目開展朗讀訓練。同時，大多數教師會將更多的時間和精力用于講解文章內容上，所開展的一系列朗讀活動僅僅是基于教材中的文章。換而言之，學生目前的朗讀內容十分狹隘。另外，根據實踐的時間調查研究我們可以看出，雖然有的小學學校在語文教學過程中開展了朗讀教學，但由于教學資源十分有限，很多教師僅僅是為了完成教學目標任務，在課堂中選擇一些朗讀能力較強的學生直接進行目標的完成。這樣雖然加快了教學進程，但卻沒有從真正意義上實現學生的共同發展，久而久之大多數學生會對朗讀學習失去興趣，教學過程也有失公平。

3.朗讀評價機制落后

由于朗讀教學不受重視，教師在進行實踐訓練的過程中對于學生學習能力及朗讀能力的評價往往過于片面化、模糊化，沒有抓住學生的閃光點，也無法樹立學生自信心，使學生喪失朗讀的積極性。根據相關實踐調查研究我們可以看出，當前大多數語文教師并無法滿足社會及教育行業對其的要求及標準，在朗讀評價的過程中沒有充分結合學生的實際能力和水平，做出客觀公正的具體評價。對于學生而言，也無法意識到自身存在的不足和問題，沒能及時進行糾正反思。

三、提高小學語文學生朗讀能力的策略和措施

1.積極開展范讀，樹立正確榜樣形象

眾所周知，對于小學階段的學生而言，教師在其心目中有著一定的威嚴感。教師作為學生的主要榜樣，如果在語文教學過程中開展范讀教學能夠對學生起到一定的積極引導作用。小學課本中的某些文章如果僅僅靠教師講授是無法幫助學生深入理解其中的內涵的，因為大多數小學生的理解能力十分有限，其對于某一個生詞或者段落的含義無法透徹理解掌握。在這樣的背景下，如果語文教師有針對性地進行范讀講授，有感情的進行文章的朗讀，那么便能夠加強學生對文章的情感體驗，從教師的范讀過程中尋找情感共鳴。這樣的方式更易于學生理解課文內容，同時激發學生的朗讀激情。

根據上文我們可以看出，影響學生朗讀能力的主要原因在于訓練不夠或是學生缺乏表現力等等。因此，教師在進行范讀的過程中可以在語言和情感上引導學生仔細品讀其中的韻味，并且隨時向學生提問，使其逐漸掌握到正確朗讀的方式方法，同時引導學生仔細傾聽朗讀過程中的節奏感、停頓及速度等等。在此基礎上讓學生通過自身對語文能力的理解去獨立進行朗讀，切實提高學生的語文素養。

例如，在進行《長相思》一文的教學時，其主要描述的是作者遠離家鄉，報國從軍，在夜間由于思念家鄉難以入眠，加之行軍環境十分惡劣，伴隨著風雪，作者的思鄉之情難以抑制。教師在進行范讀的過程中應當融入自身情感，激發學生的主動性和積極性，深入理解作者思念家鄉的情感，再獨立進行詩歌的朗讀。

2.采用正確的朗讀方法

在實踐教學過程中，教師應當事先設計好課堂問題，導入相關知識點，并且在適當的環節開展朗讀學習。具體而言，教師不僅僅可以通過朗讀的形式，還應當有針對性地增加思考、練習等等方式加強學生的實踐訓練，活躍課堂教學氛圍，從而激發學生的主觀能動性，開展多元化的教學模式。針對不同的文章，其所表達的思想情感也具有一定的差異性，因此在進行朗讀時，教師也應當有針對性地對朗讀風格進行區分。具體而言，教師可以根據學生的實際學習情況、心理變化，結合教學目標任務、文章的題材內容等等，選擇符合情感表達的朗讀方式。

例如，在進行《小苗與大樹的對話》這一文章的教學時，教師可以引導學生從多個角度理解小鳥與大樹之間的對話，指導他們也可以將其看作是人與人之間的對話。針對這樣的文章，教師就不能僅僅依靠朗讀的方式進行講解，文章本身具有一定的活潑性，因此應當采用較為歡快的語氣。同時教師還可以組織學生進行角色扮演，鼓勵所有學生積極參與其中，加強對文章的理解和掌握，同時集中注意力，切實提高教學質量。

3.開展多元化朗讀形式，豐富朗讀內容

小學階段的學生對事物都充滿了好奇，如果在語文教學過程中僅僅采用古板單一的教學模式是無法激發學生的主觀能動性的。因此，教師還應當開展多元化的朗讀形式，豐富學生的朗讀認知，提高學生對朗讀學習的興趣。

例如，在進行《桂花雨》一文的實踐教學時，整篇文章共有7個段落。在課堂教學開展之前，教師應當引導學生進行課前預習，在課堂教學初期對學生進行有效的劃分，由每個小組分別朗讀幾個段落，在朗讀時其他學生應當保持安靜，認真傾聽他人的朗讀情況。通過這樣的方式提高學生的課堂自覺性和自律性，帶著自己的理解去欣賞他人的朗讀成效，找到自身的不足并及時改正優化。另外，教師還可以激勵學生進行獨立朗讀，在朗讀結束之后，結合自身實際體會，發表自身對朗讀學習的看法和意見，提高學生的參與度。在課堂教學過程中，教師應當留出足夠的時間讓學生進行朗讀學習，明確學生的教學主體性，使其感受到自身的發言權。

4.建立健全多樣化的評價機制

一方面，教師可以對學生的朗讀過程、朗讀表現進行客觀系統的評價，針對學生的優勢及時鼓勵，使其不斷突破自我;而對于不足之處，教師應當及時委婉地告知學生，并且提出切實可行的改正策略。另一方面，教師還應當加強過程性評價，通過學生自評、學生互評、教師點評的綜合評價方式，拉近學生與學生、學生與教師之間的距離;在評價他人的同時應當指出對方的優勢及不足，當他人評價自身時應當認真傾聽，及時改正。

四、結語

綜上所述，教師應當積極開展范讀，樹立正確榜樣形象，采用正確的朗讀方法，開展多元化朗讀形式，豐富朗讀內容，建立健全多樣化的評價機制。

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