現代學徒制雙師工作室的定位與實踐探索

曾閱林 謝弟炳

摘要：科學、準確的定位是雙師工作室成功建設與順暢運行的前提條件。雙師工作室的首要定位是深化校企合作，助推產業、企業轉型升級，讓企業在校企合作中有利可圖;其次是“雙師素質”教師培訓和學生技能培養。互信是雙師工作室建設的基礎，優勢互補或強強聯合是關鍵，共贏是共同的價值追求。

關鍵詞：現代學徒制;雙師工作室;校企合作;互利共贏

中圖分類號：G717 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2019）10-0025-05

校企合作是當前我國職業教育發展的重要方向，是培養技術技能人才的重要途徑，也是助推企業轉型升級的有力措施。然而，不容忽視的一個現實是校企合作中“校熱企冷”仍然是一個老大難的問題。為此，許多專家學者提出采取名師工作室、專家工作室等形式促進校企深度合作，而且這些形式本身也出現了逐漸融合、取長補短的趨勢。

一、雙師工作室概念的提出

“工作室” （studio）教學模式起源于 20 世紀初德國的包豪斯設計學院，以“知識與技術并重、理論與實踐同步”作為指導思想，最初以藝術創作“作坊”的形式被提出，后來以“作坊”為雛形，逐步形成并發展成為更加適合創作與生產、融理論教學與技能訓練為一體的教學模式[1]。

國內最早引進工作室制教學模式的是本科院校的藝術設計類專業，如中央工藝美術學院、湖南大學等院校在20世紀 80 年代就開始嘗試基于教師工作室的教學改革[2]。相比而言，高職院校對工作室人才培養模式的研究出現得較晚，但發展得較快。“工作室”在高職教師專業成長和技術技能人才培養中的作用受到越來越多高職院校和教育研究工作者的認可。教師工作室和名師工作室是高職院校工作室建設中的兩個典型，數量不少，問題也不少。不管是傳統的教師工作室還是名師工作室，均面臨著與企業對接不充分、項目來源不充足、校企合作不深入、學生參與不廣泛[3]、人才培養與企業需求不一致、過度依賴骨干教師（專業帶頭人）或名師等問題。因此，如何構建既能提升學生實踐能力，又能實現教師師傅化和師傅教師化，還可增強校企互信，推動校企深入持久合作的工作室亟需進行理論上的研究和實踐上的探索。

基于此，由職業院校名師、專業教師和企業工程師、專家、能工巧匠、技術能手合作共建具有現代學徒制特征的雙師工作室利益共同體，在雙師工作室中嵌入現代學徒制的形式和內容，最大程度地融合工作室的優點和現代學徒制的優點，充分發揮雙師工作室的人才培養、科學研究、社會服務的三大功能，能較好地解決教師工作室和名師工作室存在的共性問題，實現企業獲得利潤最大化與承擔社會責任相統一的目的，還可在更深層次、更寬領域內達到“知識與技能并重，理論與實踐同步”的效果。

二、現代學徒制雙師工作室的定位

（一）推動校企合作

現代學徒制雙師工作室的定位首先是深化校企合作，這種定位對提升職業院校技術技能人才培養質量和促進企業轉型升級同等重要。在雙師工作室中，職業院校的名師、教師是學校改革發展的中流砥柱，是推動教育教學改革的弄潮兒;而企業專家、工程師、技術能手是企業的技術骨干，是企業發展的頂梁柱和中堅力量。這兩種力量的有機結合并充分發揮作用，是推動校企融合的必然選擇。

（二）企業轉型升級的助推器

目前，校企合作不深入、“校熱企冷”現象的一個重要原因是，校企合作中實現互利共贏沒有很好的抓手，企業的核心利益沒有得到有效關注，不能激發企業深度參與校企合作的積極性。而企業轉型、產品升級是企業運行、管理中遇到的實際問題，這些實踐均需前沿理論的指導，這恰好是高職院校名師的術業專攻，高職院校能夠為企業的發展提供源動力。所以，校企合作建立雙師工作室有著現實可行性。

現代學徒制雙師工作室既是一個技術研發和項目開發平臺，也是一個技術服務平臺，能為校企合作的行業企業相關技術難題開展專題研究、提供技術支持和技術服務。由企業專家、工程師和高校名師、學術帶頭人共同組建的研究團隊開展的相關理論研究、前沿探索具有很強的針對性和實用性，研究成果能夠較好地解決行業企業生產、建設、管理與運行過程中存在的實際問題，技術研發、技術服務和技術專利可轉化為直接的產品，能為企業帶來更加直接的經濟效益和良好的社會效益。

（三）提升“雙師素質”

為適應經濟社會發展對技術技能人才的需要，擁有足夠數量和較高質量的“雙師素質”教師是職業教育發展的必然要求。高職院校為此進行了不少探索，如引進企業專家、工程師，定期派教師到企業頂崗實習或掛職鍛煉。通過這些舉措，高職院校“雙師素質”教師不管在數量上還是在質量上都有較大提升，為培養技術技能人才奠定了較好的師資基礎。但不可否認的是，這些與經濟社會發展對高職院校培養技術技能人才的要求還有較大的距離，與高職院校實際還有許多不適應的地方。一是許多企業都有自己的崗位或商業機密，教師到企業不管是頂崗實習還是掛職鍛煉，不容易接觸到核心技能崗位，教師的實踐能力還難以適應企業對技術技能人才培養的需要。二是教師到企業鍛煉或掛職，并不能改變教師的身份，只是權宜之計，教師離開后，企業又得重新安排人員替代教師的崗位，新上崗的員工又得重新適應，這既會增加企業的成本，也會降低企業的生產效率，一般來說企業是不愿意的。三是許多高職院校由于短期內學生規模發展過快，師資不足、專業教師課程任務重是普遍現象，能派出到企業頂崗實習或掛職鍛煉的教師數量非常有限，要在短時期內提高所有專業教師的實踐教學能力有些力不從心。

因此，高職院校探索既能提高教師專業實踐能力，又不影響日常教學，還不增加企業負擔甚至可以為企業降耗增效的路徑是最佳選擇。雙師工作室由校企共同出資、共同提供最優秀的人才、共同創建最先進的實驗實訓條件組建而成，教師既是學校的教學人員，又是企業的“員工”，通過行業企業專家、工程師、技術能手的身體力行，為高職院校教師緊密跟蹤行業企業前沿技術提供平臺，為提高教師動手實踐能力、知識更新和自我鍛煉搭建最好的舞臺，成為“雙師素質”教師培養和成長的重要途徑。

（四）提高學生素質和企業員工質量

現代學徒制雙師工作室是一個教學平臺，承擔著課程教學和人才培養的重任。它將企業生產項目與課堂教學內容、將企業運作流程與課堂組織形式、將企業生產環境與課堂實訓條件完美對應起來，實現教學過程和生產過程融合，具有教書育人的完整功能[4]。一方面，雙師工作室的師傅可以帶領學生一起做項目、做研究、搞生產，為學生的實踐鍛煉提供機會，提升學生的專業素質和專業能力;另一方面，雙師工作室也為企業員工的理論學習和綜合能力提升創造了適合自身崗位的機會。因此，雙師工作室既能提升學生的素質，也能提升企業員工的質量。

三、現代學徒制雙師工作室建設實踐

現代學徒制雙師工作室根據學校和企業在雙師工作室中發揮作用的程度不同可分為學校主體、企業主導型和企業主體、學校主導型兩種，這兩種類型在條件建設、運行管理上均存在較大的差異。

（一）學校主體、企業主導型

江西應用技術職業學院根據“互信——強強聯合——共贏”的理念建立了“學校主體、企業主導”的信息技術類雙師工作室，充分利用學校在信息技術運用方面具備較強的理論研究基礎和深圳訊方技術有限公司處在信息技術前沿的優勢，以學校的人力資源優勢和實驗室（實訓室）為基礎條件，融入企業的生產項目和研究任務，實現了助力企業轉型升級和學校內涵發展的雙贏局面。

1.雙師工作室的條件建設

江西應用技術職業學院“學校主體、企業主導”的信息技術類雙師工作室，第一期以學校原有的710萬元實驗室（實訓室）設備為基礎，深圳訊方技術有限公司投入了722萬元設備。第二期深圳訊方技術有限公司投入400萬元設備，學校以配套形式投入實驗實訓設備200萬元，建設光通訊技術實訓室、信息安全與管理實訓室、程控交換技術實訓室、創客空間等，拓展學校信息技術類相關專業（群）原有實驗室（實訓室）的功能，實現了由單純的學生實驗實訓拓展到集學生實驗實訓、教師培養、企業員工培訓、企業技術研發和社會服務等于一體的模塊化多功能的雙師工作室。

2.雙師工作室的管理

（1）基本原則。“學校主體、企業主導”的信息技術類雙師工作室實行雙主體管理和相對分開與絕對集中相統一的管理模式。校企雙方共同無償使用工作室的全部資產，即雙師工作室實施學校管理和企業管理相結合的共同管理模式，學校投入的實驗設備由學校負責日常管理和維護，企業投入的實驗設備由企業派遣管理人員進行日常管理和維護，設備的維修費用由設備投入方負責。雙師工作室建設合同期滿后，如果繼續建設，則校企進一步協商投入資金對實驗設備條件進行維護升級;如果不再合作，校方需要的企業投入的設備，按企業設備折舊后的資產由學校出資購買，校方不需要的，由企業自行處理，企業既可以捐贈給學校也可以撤離。

（2）雙師及學生的管理。“學校主體、企業主導” 雙師工作室的人事關系、財務關系、保險等與組建雙師工作室前保持一致，即學校的教師由學校負責管理，企業的工程師、技師、能工巧匠由企業負責管理。雙師工作室的業務由校企共同管理，學生和企業員工的培訓由學校教師負責公共課、專業基礎課和理論課的教學，企業負責學生和企業員工實踐能力的提升。學生的日常管理由校企雙方共同安排班主任負責，企方主要派遣職業導師常駐學校，負責企業文化認同和企業精神的培育，學校安排輔導員負責學生思想政治教育與日常管理。

（3）項目業務來源。“學校主體、企業主導” 雙師工作室的項目以企業業務部門承接為主，企業以法人的身份向外承接技術研發、技術服務、軟件產品的開發和硬件設備的鋪設等主要業務。二是學校以事業單位法人的資格為主體、企業為輔共同承接政府部門的縱向科研項目和技術服務，實現了高職院校與企業優質資源的最佳組合。

（4）雙師工作室收益及產權分配。“學校主體、企業主導” 雙師工作室的收益主要涉及雙師工作室學生的學費、對外服務收益、雙師共同研發的產品、軟件著作權、發明專利等。校企雙方約定，合作范圍內的學生學費收入總額按校企分別占55%和45%的比例分配。雙師工作室開展的其他有收益的培訓項目，完成項目任務結余的費用按校企雙方在項目中承擔責任的多少以40%、60%的比例分配。軟件著作權、發明專利屬于校企雙方共同所有，必須署校企雙方的名字，由此產生的收益按校企在軟件著作權、發明專利的權重以70%、30%的比例進行分配。

3.建設成效

（1）加深了校企互信，推動了校企深度合作。江西應用技術職業學院“學校主體、企業主導”的信息技術類雙師工作室的建設，加深了校企雙方的互信，推動了校企深度合作。2015年，校企在原有合作的基礎上進一步提升合作層次，雙方共建了具有混合所有制特征的二級學院——華為訊方技術學院。該學院在董事會的管理下，以通信技術、信息安全與管理、移動互聯應用技術等專業為載體，以校內ICT創新實訓基地、IC科研創新中心、校園創客空間為依托，雙方在深化人才培養模式創新、師資培訓基地、實訓基地、科研中心、創新創業等多個領域合作，拓展了實訓室的功能，實現了企業利用高校人力資源豐富和基礎研究實力較強的優勢，達到了企業研發新產品、培養后備軍、提升企業員工職業素養等合作初衷。

（2）企業取得了豐厚的回報。江西應用技術職業學院信息技術類雙師工作室成立以來，校企共同成立了現代國土資源信息服務科研創新團隊，設立ICT科研創新中心，共同完成了訊方“職前通”平臺、紫金主數據管理平臺建設、塔庫APP等項目，取得了5個軟件著作權，為合作企業提升業務能力培訓1 000多人次，為國家電網、銀行從業人員、基金從業人員、稅務從業人員提供網考服務3 000多人次。企業增強了科研能力，拓展了業務范圍，擴大了企業知名度，獲得了較好的科研成果和不菲的經濟回報。

（3）學校受益頗多。江西應用技術職業學院提升了教師的實踐能力，參與雙師工作室的教師基本達到了企業從業人員的業務素質，全部以優秀成績通過了學校組織的教師實踐能力考核。同時提升了教師的科研能力，教師的教學和科研項目更加接近企業和社會需求，更接“地氣”。校企聯合立項1項省級科研項目、1項市級農業領域重點計劃項目;立項贛州市智能農業工程技術研究中心、贛州市眾創空間;完成橫向課題1項。學校加強了專業建設，校企聯合編寫教材8部，共同建設了多門在線開放課程;學生的實踐動手能力得到了大幅提升，學生在國家級、省級職業技能競賽中多次獲得大獎，學生的職業技能鑒定和職業資格認證通過率達到100%。

（二）企業主體、學校主導型

江西應用技術職業學院遵循“互信—優勢互補—共贏”的理念，根據學校的人力資源優勢與企業項目來源相對充足等特點，以企業的項目部或技術研發中心為基礎，融入學校教師科研與實踐能力提升培訓、學生實習實訓、社會服務等項目，建立了“企業主體、學校主導”的雙師工作室，實現優勢互補和共建、共管、共贏的目標。

1.雙師工作室的條件建設

一是依托立達科技開發總公司、國土資源規劃院、測試研究所的項目部建立以社會服務為主要內容的雙師工作室。雙師工作室硬件條件以企業項目部的設備為基礎，學校直接嵌入教師企業鍛煉、技術研究、學生實習實訓的設備。二是依托企業研發中心建立科學技術研究、產品升級為主體的雙師工作室。企業主體、學校主導型雙師工作室中，企業以軟硬件條件投入為主，學校以人力資源和智力資本、輔以少量硬件設備投入。

2.雙師工作室的管理

（1）雙師工作室的管理原則。“企業主體、學校主導”的雙師工作室實行企業為主、學校為輔的管理模式，校企雙方依約定使用工作室的資產，包括有形的和無形的資產。即企業的設備實行企業為管理的主體，設備維護及相關經費由企業負責;學校投入的設備實行學校為管理的主要責任方，設備維護及相關費用由學校負責。雙師工作室建設合同期滿后，如果繼續建設，則校企進一步協調投入資金對實驗設備進行維護升級;如果不再合作，校方投入的設備由校方自行處理，企方投入的設備由企方處理。

（2）雙師及學生的管理。雙師人員、經費與組建雙師工作室前保持一致，即企業的工程師、技師、能工巧匠由企業負責管理，學校的教師由學校負責管理;認知實習、跟崗實習和頂崗實習學生的思想政治教育與日常管理由學校安排班主任、輔導員負責;企方主要派遣技術人員負責企業文化認同和企業精神的培育。

（3）項目業務來源。江西應用技術職業學院“企業主體、學校主導”雙師工作室的業務主要由企業以法人主體身份獨立對外承接資源勘查、礦山地質、地災防治、國土整治、工程測量、建筑工程、材料檢測、環境檢測、水利工程、精準扶貧工作、新農村建設、新型城鎮化建設等項目。當承接業務后，學校教師和企業工程師帶領學生參與認知實習、跟崗實習或頂崗實習，一方面降低了企業因長期供養大批員工帶來的成本，另一方面也突破了校內認知實習、跟崗實習學生因項目來源不充足得不到實踐鍛煉的困境，實現了雙師工作室經濟效益與社會效益的雙豐收。

（4）雙師工作室收益及產權分配。“企業主體、學校主導型”雙師工作室的收益主要來源于對外服務收益、雙師共同開發的產品、軟件著作權、發明專利等。按照“誰投資誰受益”的原則，企業是雙師工作室的主要投資主體和業務承接主體，也是雙師工作室主要經濟受益主體。校企雙方約定，雙師工作室開展對外服務項目的收益在保障教師和學生必要支出后全部由企業支配;雙師共同開發的產品、軟件著作權、發明專利等知識型產品屬于校企雙方共同擁有，必須署校企雙方的名字，由此產生的收益根據校企貢獻程度進行分配。

3.建設成效

（1）實現了校企互利共贏。江西應用技術職業學院“企業主體、學校主導”的雙師工作室通過雙向掛職、人員互派，加強了業務往來，增強了校企互信，密切了校企關系。一是互派管理層次的人員，學校每年至少派兩名教師到企業擔任中層管理崗位;企業每年至少派一人到相關學院擔任中層管理工作。二是業務一線人員互派，學校每年至少派出六名教師長期在企業從事項目生產和技術研發，相關專業的學生以學校教師和企業技術人員為師傅在企業從事頂崗實習，既完成學習任務，又從事生產、研究、管理實踐。同時，企業每年至少為學校派出兼職教師12名，承擔學校的實踐教學任務，在企業從事業務的員工全部為認知實習、跟崗實習和頂崗實習學生的師傅，共同負責學生的業務指導。

（2）實現企業增收目的。增強業務能力、提高營業收入是企業建立“企業主體、學校主導”雙師工作室時的重要出發點。參與江西應用技術職業學院“企業主體、學校主導型”雙師工作室的企業依托學校建立的“江西省國土資源系統干部培訓中心”“國土資源部南方培訓中心”“贛州市勞動力就業培訓中心”擴大了企業的業務范圍，提高了營業收入。2017年企業營業額達到3 400多萬元，2018年企業營業額達到5 100多萬元。

（3）擴大了企業的知名度。江西應用技術職業學院制定激勵措施鼓勵教師積極參與企業技術研發，加快科研成果轉化，開展多樣化科研服務，擴大了學校、企業的知名度和社會影響力，取得了良好的經濟效益和社會效益。

四、現代學徒制雙師工作室建設啟示

科學、準確的定位在現代學徒制雙師工作室的建設與運行過程中具有至關重要的作用。雙師工作室首先應在校企合作中充分發揮橋梁與紐帶作用，加深校企互信，推動校企深化合作，助推產業、企業轉型升級，讓企業在校企合作中有利可圖，最大限度地激發企業在校企合作中的積極性，才可避免校企合作中“校熱企冷”現象的發生;其次，秉承“工作室”融理論教學與實踐教學為一體的基本功能，實現“雙師”培訓和學生技能培養的雙重目標。

實踐證明，只有創新企事業單位管理體制和運行機制，打破企事業單位固有的管理模式，實施更加靈活多樣的運行方式，雙師工作室才能建設成功并取得建設成效。經驗告訴我們，互信是雙師工作室建設的基礎，優勢互補或強強聯合是雙師工作室建設的關鍵，共贏是雙師工作室建設共同的價值追求。在建設和運行過程中只有尋找校企的利益共同點并制定相應的建設方案，采取差異化的管理措施，才能保障雙師工作室建設成功和順暢運行。

參考文獻：

[1-2]許愛軍.構建以“雙師”工作室為多功能平臺的人才培養模式[J].中國職業技術教育，2013（9）：39-45.

[3]郭甜.高職藝術設計“工作室”教學方法創新研究[J].工業設計，2016（6）：103-105.

[4]許愛軍.以“雙師”工作室為平臺培養IT高技能人才的思與行[J].成人教育，2013（5）：51-53.

（責任編輯：楊在良）

Abstract： Scientific and accurate positioning is the prerequisite for the successful construction and smooth operation of dual-teacher studio.The primary positioning of dual-teacher studio is to deepen school-enterprise cooperation， promote industrial and enterprise transformation and upgrading， and make enterprises profitable in school-enterprise cooperation. The second is the training of "dual-teacher quality" and students'skills. Mutual trust is the foundation of the construction of the dual-teacher studio; complementary advantages or strong joint is the key; win-win is the common pursuit of value.

Key words：modern apprenticeship; dual-teacher studio; school-enterprise cooperation; mutually beneficial and win-win relations