探究式教學(xué)、“大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)2”和微課翻轉(zhuǎn)課堂分級(jí)教學(xué)

李姝穎

摘? ? 要： 漢口學(xué)院大英教研室提出探究式教學(xué)法與微課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)2”的分級(jí)教學(xué)中，選取電商本科1班、編導(dǎo)本科1班、電商專科1班為分級(jí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行為期16周的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的調(diào)查問(wèn)卷、訪談及前測(cè)試、后測(cè)試英語(yǔ)聽說(shuō)成績(jī)分析，證實(shí)探究式教學(xué)法與微課翻轉(zhuǎn)課堂模式能彌補(bǔ)分級(jí)教學(xué)的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué)? ? 微課翻轉(zhuǎn)課堂? ? 分級(jí)教學(xué)

一、引言

2017年教育部推出的最新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》[1]，指出不同地區(qū)、不同高校之間，由于教育條件、學(xué)生等情況的差異，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。在此基礎(chǔ)上，《大英教學(xué)指南》提出了大學(xué)英語(yǔ)三個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求，即基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)，以兼顧不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生的英語(yǔ)教育。近年來(lái)，眾多高校紛紛遵循教育部的要求進(jìn)行教學(xué)改革與規(guī)劃，進(jìn)行了不同程度的分級(jí)教育。許多高校教育者在實(shí)踐后表明，分級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)將不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分類，便于教學(xué)和管理，進(jìn)行不同目標(biāo)的培養(yǎng)。但也存在一些缺點(diǎn)，如分類后，學(xué)生被貼上了不同的標(biāo)簽，加上每個(gè)班固定的教師和教學(xué)模式，漸漸限制和磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能。基于此，漢口學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大英教研室在前人的基礎(chǔ)上提出了探究式教學(xué)法應(yīng)用于微課翻轉(zhuǎn)課堂的分級(jí)教學(xué)，在保證分類指導(dǎo)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，豐富不同層次教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自信。

二、理論基礎(chǔ)

美國(guó)教育家杜威最早提出探究式教學(xué)理論[2]，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，即在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是提供一些事例和問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。1933年杜威在探究式教學(xué)理念上提出五步教學(xué)法[3]，即情境、問(wèn)題、假設(shè)、推理、驗(yàn)證。微課是運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。焦建利[4]解釋微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂[5]是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)小組合作完成。探究式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念有部分重合，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與過(guò)程。

三、探究式教學(xué)法在“大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)2”微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

大英教研室從漢口學(xué)院2018級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科、藝術(shù)本科、專科中各隨機(jī)選取某個(gè)專業(yè)的1班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并在各班篩選出相同的人數(shù)，即電商本科1班（60人），編導(dǎo)本科1班（60人），電商專科1班（60人）。以上班級(jí)對(duì)應(yīng)于分級(jí)教學(xué)里的A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)教育目標(biāo)的對(duì)象。在為期15周的教學(xué)實(shí)踐前后，分別對(duì)三個(gè)級(jí)別的班級(jí)進(jìn)行前測(cè)試和后測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括聽力測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試，以驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性和科學(xué)性。三個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)由三位具有副高職稱的教師擔(dān)任，三位教師組成教學(xué)小組，每周交流探討課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)共同體，保證三個(gè)級(jí)別班級(jí)的教學(xué)資源均勻、優(yōu)化分配。

在開學(xué)第一周，三個(gè)級(jí)別的班級(jí)分別接受聽力測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試的難度為四級(jí)水平，電商本科1班聽力最高分為84分，最低分為34分，班級(jí)平均分為67分;電商本科1班口語(yǔ)最高分為84分，最低分為45分，班級(jí)平均分為62分。編導(dǎo)本科1班聽力最高分為79分，最低分為30分，班級(jí)平均分為63分;編導(dǎo)1班口語(yǔ)最高分為85分，最低分為32分，班級(jí)平均分為65;電商專科1班聽力最高分為68分，最低分為16分，班級(jí)平均分為47分。

電商專科1班口語(yǔ)最高分為65分，最低分為25分，班級(jí)平均分為46分。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，將三個(gè)班的教學(xué)分為線上和線下兩部分，微課主要用于傳遞單元知識(shí)點(diǎn)錦集、課堂話題討論的背景信息等。探究式教學(xué)的五步法用于線下課堂中，結(jié)合不同班級(jí)的教材和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。同時(shí)，班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組分配，每次學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)不同、人數(shù)不等進(jìn)行搭配，使小組里不同的學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、教學(xué)實(shí)踐成效與問(wèn)題

在第16周的教學(xué)中，對(duì)三個(gè)級(jí)別的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括聽力、口語(yǔ)，測(cè)試難度及題型出自四級(jí)。測(cè)試結(jié)果表明，電商本科1班聽力最高分為89分，最低分為56分，班級(jí)平均分為76分;電商本科1班口語(yǔ)最高分為90分，最低分為58分，班級(jí)平均分為78分。編導(dǎo)本科1班聽力最高分為83分，最低分為49分，班級(jí)平均分為67分;編導(dǎo)1班口語(yǔ)最高分為90分，最低分為46分，班級(jí)平均分為70;電商專科1班聽力最高分為72分，最低分為20分，班級(jí)平均分為49分。電商專科1班口語(yǔ)最高分為70分，最低分為35分，班級(jí)平均分為51分。電商本科1班的聽力平均分較前測(cè)試提高了9分，口語(yǔ)平均分提高了16分;編導(dǎo)本科1班聽力平均分較前測(cè)試提高了4分，口語(yǔ)平均分較前測(cè)試提高了5分;電商專科1班聽力平均分較前測(cè)試提高了2分，口語(yǔ)平均分較前測(cè)試提高了5分。可見，所有班級(jí)的口語(yǔ)水平提高幅度比聽力水平要明顯。本科班的進(jìn)步比專科班要明顯。

教研小組教師分別對(duì)三個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放新教學(xué)模式滿意度調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談。調(diào)查問(wèn)卷顯示，三個(gè)班98%的學(xué)生喜愛新教學(xué)模式下課堂活動(dòng)流程，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。25%的學(xué)生提出在小組合作和課堂活動(dòng)期間，每個(gè)人任務(wù)的分配并沒有達(dá)到最佳，分工還有待進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化。14%的學(xué)生覺得在回答問(wèn)題環(huán)節(jié)有不同程度的焦慮和緊張感（主要來(lái)自藝術(shù)本科班、專科班）。在訪談中，學(xué)生主要提出了兩點(diǎn)建議：1.希望能提供教材學(xué)習(xí)的APP，以方便預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并解決部分答疑環(huán)節(jié)。2.單元主題學(xué)習(xí)的可選擇性，希望每學(xué)期的單元主題涵蓋文化、經(jīng)濟(jì)、政治，科技，具有時(shí)代性，為以后考級(jí)打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

探究式理論指導(dǎo)微課翻轉(zhuǎn)課堂能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力。但在分級(jí)教學(xué)中要注意三種不同級(jí)別、不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生之間的區(qū)別，教學(xué)要遵從《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》三個(gè)目標(biāo)的指導(dǎo)。對(duì)C級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教育以基礎(chǔ)目標(biāo)為主，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和難度的把握不可操之過(guò)急，否則會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、抵觸等負(fù)面情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1]https：//wenku.baidu.com/view/69680453d1f34693dbef 3e7a.html

[2]辛占香.研究性學(xué)習(xí)的思想淵源與實(shí)踐基礎(chǔ)[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（4）：159-162.

[3]約翰.杜威，著.王承緒，譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001（5）.

[4]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（8）：46-51.

本文系2018年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式建構(gòu)研究》的成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為：2018ZA069。