共生與演化：高校創業教育生態系統的建構與演進機理

劉巧芝 楊涵

[摘要]高校創業教育生態系統具有獨特的運轉體系和循環邏輯，且作為一種從單一種群到復雜群落的有生命的組織活動，同時具有協同共生性、動態開放性和循環平衡性等特征。文章運用系統學、生態學相關理論知識和結構框架分析界定創業教育生態系統的內涵與特征，從“價值回歸”“制度轉向”“結構重塑”“環境共生”四維向度構建創業教育生態系統，并指出創業教育生態系統維生能力的構成及辯證邏輯，闡述其維生演進機理，以期豐富我國創業教育生態系統研究，為新時代高校創業教育工作提供理論參考。

[關鍵詞]創業教育;生態系統;共生;演化;演進機理

[作者簡介]劉巧芝（1980- ），女，江蘇豐縣人，新疆石河子職業技術學院，講師，碩士;楊涵（1964- ），男，河南泌陽人，新疆石河子職業技術學院，副教授。（新疆? 石河子? 832000）

[基金項目]本文系2018年度新疆生產建設兵團職業教育重點科研課題“兵團高職學生創新創業能力培育路徑研究”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）21-0066-05

《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（國發〔2018〕32號）指出，我國大眾創業、萬眾創新蓬勃發展，已取得顯著成效。但在創新創業生態、科技成果轉化機制、大中小企業融通、政策落實等方面還不完善不充分。高校作為培養最具創新創業潛力人才的主陣地，結合其自身特色和發展定位與各多元主體形成互利共生的系統結構，最大限度地產生和釋放著促進我國高等教育改革的“紅利”。在此背景下，我們不禁反思：在經歷了從系統培育向縱深發展的歷史演變中，高校創業教育生態系統的內涵不斷豐富，特征逐漸凸顯，如何促進高校發揮好特色、優勢要素的引領帶動作用，構建更加高端、普惠、開放、融通的創業教育生態系統，推動創新創業高質量的發展？立足高等教育的根本任務，探索創業教育生態系統共生與演化的運作機理，期望創業教育理念和實踐行為貫穿到全國各地區、各行業，讓創新思想充分涌流，創業行為獲得收益，為我國經濟轉型升級注入新動能。

一、從單一種群到復雜群落的互利共生：創業教育生態系統的內涵與特征

1866年，德國學者海克爾（E.H.Haeckel）最早提出生態學（ecology）一詞，認為是研究生物生存條件、生物及其群體與環境相互作用的過程及其規律的科學。生態學理論認為，生物的生存和繁衍依賴于生態環境中各種生態因子的相互作用。創業生態系統是從生態領域解析創業活動的一種新思維，其跨學科領域的特點使其內涵、特征、結構及運行機制相對復雜。其內涵概括為：是一個由“創業性與教育性相融合”的以高校為中心，以培養創新創業人才為目標，由政校企等多方面生態因子共同參與的，與教育理念、政策制度、組織結構、創新環境等要素相互作用構成的自我調節、可持續發展的育人系統，有其獨特運轉體系和循環邏輯，且作為一種從單一種群到復雜群落的有生命的組織活動。創業教育生態系統具有以下獨特特征：

遵循整體性原則，把握協同共生性。整體性原則是基于系統要素對系統的非加和性關系，在各要素之間存在相干性和協同性的情況下會有“新質”的突現。就高校創業教育生態系統而言，這種“新質”的出現不是單一主體所具有的，而是生態系統整體所具有的。因此，從整體出發，只有通過探索高校創業教育生態系統組成、結構及運動變化的規律性，從各要素的聯系和相互作用中認識和把握其復雜的協同共生性，才能有效地使人才、資本、信息、技術等創新要素產生整合與流動，使優質資源在組織間快速流動、共享集成，產生價值增值。

遵循動態性原則，把握動態開放性。生態系統內生環境與外生環境及其各要素或子系統之間，存在物質、能量和信息的交換與流通。所以，系統總是動態且永遠地處于運動變化之中。就高校創業教育生態系統而言，種群（各參與主體或要素）—群落（子系統或單一生物鏈）—生態系統的動態開放性既表現在內外共生環境的發展變化中，又表現在系統生態結構的不斷調整和演化中，還表現在系統內外部與環境邊界的交換與流通中。因此，動態開放性是貫穿于整個高校創業教育生態系統的基本屬性，在整個系統中無處不在。

遵循最優化原則，把握循環穩定性。生態系統的演化過程在經歷了系統內部各要素之間相互協調的過程后總是處于平衡—不平衡—平衡的循環發展狀態。為此，可根據生態系統無序與有序演化的需要確定最優目標，并運用各因素或結構間的交換關系或形態結構將整個系統分成不同的層次結構，按照最優化原則，在不斷的循環運動中協調整個生態系統與各種群、群落之間的關系，使各生態子系統或各種群、群落的功能和目標服從于整個生態系統總體的最優功效，以實現系統的循環穩定性。

二、從局部協同到準生態化的選擇：創業教育生態系統建構

（一）價值回歸：“個體”價值與“社會”價值的雙向融合

創業教育作為一個典型的新生事物，不可避免地給固有的觀念和現存的制度帶來沖擊。它不僅僅是一種理念的變革，更是一種價值的選擇。在“專業式”與“廣譜式”雙軌并進、“問題導向”與“學科導向”兼顧、“政府驅動”與“高校需求”互動發展過程中，創業教育既推動了大眾參與創新創業的激情，又對已有體制機制、文化氛圍進行了一系列變革和重塑。作為“以主體尺度為尺度的主客體關系質態”，價值現象必然表現出“因主體而異”的“向主體性”或“主向性”鮮明特征。因此，在社會“創新鏈”中，高校創業教育已逐漸演變為價值創造的“主體”并體現著價值的個體性（獨特性）、層次性、多維性和全面性，就主體創造的價值而言，又體現其“個體”價值與“社會”價值雙向融合的“時代性”特征。從教育本質上來說，高校創業教育是培養學生創新意識、開展創業實踐、塑造創業精神的教育活動，是對大學生個體成長發展進行的一種教育關懷。從教育所蘊含的價值維度來看，又是“‘個體價值和‘社會價值的辯證統一”。據此，高校創業教育工作應把握好價值向度，既要立足于教育的根本任務，滿足受教育者個性化、全面化、差異化發展的需要，也要兼顧創業行為在促進產業結構調整、維護社會穩定、發揮對就業的倍增效應作用，滿足其對社會發展的現實需要，以實現對社會價值的事實關照，從而實現“個體”價值與“社會”價值的雙向融合，個人發展與社會需求的內在統一。

（二）制度轉向：“需求側拉動”到“供給側推動”的根本轉變

教育供給側改革的核心是“解放生產力”，即強調以高校制度供給和開放的市場空間，激發微觀主體對創新、創業和創造的潛能，實現教育改革從“需求側的拉動”到“供給側的推動”的根本轉變。學生創業的實質是高校創業人才供給與社會創業需求的對接，大學生創業也存在供給側與需求側：供給側的產品，即高校培養的大學生創業人才;需求側對產品（創業大學生）的需求是由產業、行業等市場因素決定的，并隨產業結構調整、行業興衰等不斷變化。因此，如何改善教育供給結構，找準我國創業教育改革提供與社會發展相契合的切入點，形成豐富、多元、可選擇的新供給側結構已成為實施創業教育改革的重要舉措。當前，高校創業教育工作已逐漸進入由點到面的連接與交互的實現過程。在宏觀層面，強化國家政策的周密性和體系性，在創業扶持的關鍵節點上提高針對性和有效性，如支持大學生創業的政策措施和載體，從點上部署發展到生態系統的培育，依托建設專業化眾創空間，精準對接實體經濟，并在此基礎上構建更加高端、惠普、開放、融通的創業生態系統。在中觀層面，以促進創新和擴大教育服務多樣化的“供給”為主要目標，以“產學研用”為根本出發點，深化產教融合，建立與“頂層設計”匹配的公共服務制度、社會創業環境、投融資環境等，加強對社會各力量的資源整合、優化配置;強化創新成果的孵化與升級，構建科技成果轉化機制，提高“供給”直接能力，為新的生產力成長開辟道路;厚植創業教育土壤，使高校創業教育生態系統依托其自身演化發展特性根植于社會大生態系統中。在微觀層面，借助“互聯網+相關行業”的DNA關注創新思維的養成及創新能力的提升，強化大學生創新創業教育培訓，以豐富“高精尖創新驅動”替代傳統、單一的專業課程體系，逐步加強專業教育與社會生產力的對接，將創業教育機制體制、金融財政、科技創新及公共服務等方面納入創業人才培育的總框架，建立支撐體系。

（三）結構重塑：從單一種群發展到一體多循環生態鏈的建構

創業教育生態系統是一個由多個循環生態鏈構成的具有復雜的協同共生性、動態開放性和循環平衡性等特征的生態系統。我們始終以人才培養為中心任務，在系統內外部，建立營養結構生態鏈和組織結構生態鏈，將單一種群的發展及單一主體的培育方式逐漸演化為多循環的生態鏈結構。如建立營養生態鏈：“雙創課程教育體系及師資隊伍”作為生產者為生態系統循環提供物質能量基礎，即產出“創業知識能量”;各高校扮演分解者成為“創業知識能量”的中轉站，通過實施精細化的過程管理，發揮創業教育咨詢及輔導的功能;受教育個體或群體扮演消費者的角色，負責吸收并轉化課程體系及師資隊伍的“創業知識能量”并形成新的實踐想法。建立組織生態鏈：科學合理地建立組織架構，整合優質資源，形成創業合力，如充分發揮“產學研用”合力育人的作用，不斷推進企業、科研機構、創客等創新主體協同創新，打造開放共享的創新機制和平臺，構建高校創業教育“多邊協同治理機制”，突破高校創業教育結構之困，建立從單一種群發展到一體多循環生態鏈的創業教育生態結構并使其得以在開放與共享、協同與競爭、共生與演化中良性發展。

（四）環境共生：“正式制度”與“非正式制度”的互融互通

一棵樹苗要長成參天大樹，不僅需要肥沃的土地，還需要充足的陽光雨露。環境——作為“陽光雨露”的承載者，在創業成果孵化過程中，通過物質和能量的交換，源源不斷地向創業教育主體提供適宜其生長的物質和能量環境，以滿足其成長發展的需要。從創業教育的大環境來看，可以將宏觀、中觀和微觀政策指導下建立的硬件環境界定到“正式制度安排”層面，將鼓勵和帶動創業形成的文化氛圍、意識養成形態層面的環境界定到“非正式制度安排”層面。在“正式制度安排”與“非正式制度安排”互通互融的過程中建立各生物群落協同共生的關系，以促進創業教育生態系統的良性循環。如作為一種“非正式制度安排”的創業文化，有的鼓勵冒險、變革創新，有的鼓勵對商機的識別與開發等，這種不同的態度促使某一種創業行為在特定的文化氛圍中產生。而“清晰的產權制度、自由競爭的市場”作為“正式制度的基礎”則促進創業教育在更適宜的制度環境下產生更多的創業活動。在“正式制度”層面，政府及相關部門要發揮積極社會引領和示范作用，打造具有一定號召力的資源圈和能力圈，通過示范高校的輻射帶動和引領作用，逐步實現由點到面的“網格式”育人新格局;利用傳播媒介，把更多的注意力、資源配置到創業教育領域，充分挖掘創新創業案例中的精神內涵，挖掘“人人都能出彩”的故事;利用文化載體，如企業家精神、工匠精神等，不斷為高校育人工作注入新鮮血液，激發內在動力，著力營造良好的創業氛圍。在“非正式制度”層面，主要是“在社會輿論和社會成員自律等非強制力或‘軟約束作用下實施”，包含著某一社會或地區的價值觀念、意識形態、倫理道德、文化習俗與歷史選擇五大要素，由于其內在的傳統性和歷史積淀因素，不僅需要“資源對接、技能提升和平臺服務”等硬件環境，更需要在協調五大元素發展的一致性上不斷激發受教育者內在的勇氣和斗志，并在其產生的行為約束能力的保護下將外在的行為內化為個體的內在自覺，使創業教育的實效性在長期條件下得到切實提升并發揮其正反饋效用，以增強創業教育的軟硬件環境在“正式制度安排”層面的引領與凝聚和“非正式制度安排”層面的互融互通作用，逐步打造環境共生、優勢互補、資源共享的生態環境，為創業教育生態系統的可持續發展提供精神給養。

三、從協同共生到動態發展的循環：創業教育生態系統的維生演進

（一）創業教育生態系統維生能力的構成及辯證邏輯

創業教育生態系統生存延續能力的強弱、大小取決于系統的組分結構和環境結構。因此，增強系統維生能力的途徑涉及組分構成、環境影響兩方面。

組分要素調整促進系統協同共生性。構成創業教育生態系統各要素（如生產者、分解者和消費者）組分數量會發生變化，在不同的環境（如歷史背景、文化差異等）中，各構成要素的特性或多或少會發生變化，隨著新元素加入、舊組織老化，原有的系統結構為提高對環境的適應能力會做出相應的調整或改變，但只要主要特性沒有變，系統的維生能力就依然存在。如創業教育生態系統的參與主體相互依存并通過知識、技術、人才、資本等形式為主要紐帶形成多個復雜的生態群落，這些群落相互依賴并在互動過程中維護整個生態系統的健康發展。因此，要保護和改進系統的結構以維持循環穩定，就要在系統基本要素上堅持結構導向，如建立健全高校創業教育體制機制，打通各參與基本要素相互關聯的“結合點”，突破創業教育生態系統的循環“瓶頸”，形成多元互動的結構氛圍，以增強系統的維生能力。

環境不斷變化提高系統適應力。構成創業教育生態系統各參與主體嵌在開放式社會網絡當中，已形成協同效應的生態群落，但環境的不確定性和不穩定性總是會誘使生態群落的生存環境發生這樣那樣、或快或慢、或大或小的變化，即環境對系統提供資源和施加壓力的類型、方式、數量的變化會引起系統發生變化，影響系統的生存能力。這種環境因素在創業教育生態系統中主要包括外生環境和內生環境。外生環境是指不同的歷史文化、時代背景、政策措施、體制機制等;內生環境是指不同的實踐方案、文化氛圍、組織機構等。因此，要選擇適宜生存的創業環境并不斷改善或創造更適宜的環境，以提高生態系統適應環境的能力，增強其維生能力。

（二）創業教育生態系統的演進機理

隨著創業教育生態系統的不斷發展，相關參與生物群落日益增多并被聯系在一起，在協同共生發展的同時，各群落之間的關系出現階段性、動態性、復雜性發展特點，是一個不斷由平衡—不平衡—更高層次的平衡的演進動態系統，主要包括演進的動力機制和平衡調節機制。

系統環境的變化形成演進的動力。由于受外生環境的影響，系統內各生態群落的相互作用發生變化，打破了原有生態系統的平衡，在某個階段某個時點，這種內外部的變化形成了演進的動力。如國家宏觀政策、市場變化、外部資金支持等外生環境發生變化，作為分解者的“中轉站”——教育組織機構及作為生產者的“知識能量產生者”——課程體系和師資隊伍等就會發生相應的調整和變化。同時，這種演進能夠自發地通過內部管理與協調實現動態的自我維護、自我強化以及自我價值創造，以實現創業教育生態系統不斷向前發展。

協同作用提升平衡調節的能力。一個良好的生態系統各群落之間或內部總是在相互作用、相互適應中不斷發展變化，甚至相互轉化。在由平衡—不平衡—更高層次平衡的演化中，系統通過正負反饋調節，不斷協調系統內部各群落的關系，以重新達到平衡或上升到更高層次的平衡狀態。如不能通過自身平衡調節能力達到下一個演化階段，就需要借助外力影響以恢復平衡或實現下一階段的平衡，避免整個生態系統發生惡化，即向下、后退的演化。

系統是循環演進不斷發展的，我們對創業教育生態系統的研究也只是在其中某一個階段進行窺探，要在各生態系統與子系統及其構成要素協同作用的基礎上實現合作共生、資源共享、價值共創還有很長的路要走。創業教育生態系統的共生與演化，既是結合我國國情，促進經濟增長、產業升級的重要推動力，又是新時代高校落實立德樹人根本任務的重要途徑。我們有理由相信，高校創業教育帶來的是一場更深層次的變革，它必將帶著其獨特的文化和背景在經濟社會發展的大潮中一路高歌猛進、披荊斬棘，成為推動社會發展、促進經濟增長的新動力。

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