小學語文教學中情境教學的實施

摘 要：在小學教育階段，情境教學是一種有效的教學手段，其不僅可以激發學生學習興趣，促使學習積極參與到課堂學習中，同時也是幫助學生獲得更加直觀情感體驗的一種方式。為此，筆者認為在語文教學過程中教師應注重情境教學對學生的影響，并采取有效的教學手段來構建相應的情境，從而提高課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文;情境教學;實施

一、 前言

隨著新課改的不斷深入，情境教學模式已經被廣泛運用在各個學科教學中，尤其是在小學語文課堂教學中效果更是顯著，它不僅能有效促進師生之前的互動同時也是順利、高效開展課堂教學的重要手段。為此，筆者認為教師應不斷革新自身的教學手段并采用靈活多變的教學手段來為學生構建適當的情境，從而全面提高學生綜合能力和課堂教學效率。

二、 運用多媒體創造動畫教學情境

隨著我國科學技術的不斷發展，多媒體作為一種新型的現代化教學手段，不僅實現了將無聲變成有聲音，同時也將抽象化的知識變得簡單化、形象化，更為課堂教學內容注入新鮮血液以及調動學生學習積極性。因此，筆者認為為了進一步提高學生語文文化素養，教師應運用多媒體為學生創造動畫教學情境，使學生在心理上產生一種身臨其境的奇妙感覺，從而有效加深學生內心的情感體驗以及迅速進入課堂教學情境。例如，在學習“雞媽媽的新房子”一節時，以往傳統的教學模式往往是學生根據閱讀提示來進行朗讀，這不僅不利于加深學生對知識點的理解，同時也很難使學生情感體驗上得到滿足。為此，教師應在授課之前將先相關的教學資料在多媒體設備上展示出來，并為學生播放雞媽媽的新房子影像，同時引導學生結合教材內容和動畫情境來進行朗誦，這也不僅可以引發學生內心的情感共鳴，讓學生有種身臨其境的奇妙感覺，同時也可以全面提高課堂教學效果和質量。

三、 聯系生活實際創設情境

以往傳統的小學語文教學過程中教師所創設的教學情境是脫離學生實際生活，這樣不僅不利于提高學生綜合能力，同時也使得課堂教學質量不理想。因此，筆者認為在教學過程中教師應聯系學生生活實際來為其創設情境，因為只有聯系學生的日常生活才能加深學生對知識的理解和認識，同時這也是提高課堂教學質量的關鍵環節。例如，在學習“畫家鄉”一節時，教師就可以讓學生針對自己的家鄉來進行作畫，學生通過自身對家鄉的了解與認識很快就會畫出一幅幅美麗的作品，此時教師應對學生的作品進行點評，可以向學生提問為什么你畫的家鄉是這樣子？它有什么特殊的寓意嗎？通過以上這些問題的提出不僅可以調動學生思維使學生不斷去思考與表達，同時也有效提高的語言表能力，從而全面提高學生的語文文化素養。

四、 利用扮演角色體會情境

為了進一步加深學生對情境教學的感受，教師還可以組織班級學生進行角色扮演來開展教學，角色扮演不僅十分符合當代學生的心理特點，同時也是促使學生積極參與課堂學習的重要手段，更是提高課堂教學質量的重要途徑。為此，筆者認為在利用扮演角色體會情境時還應注意以下幾點。首先，所構建的角色必須要從學生的理解角度以及實際教材內容來選擇，這也不僅可以有效促使學生對角色更加理解，并在表演過程中能夠有感而發，同時也是將學生置于文章人物所在位置的關鍵，也只有這樣才能促使學生快速地將課文內容變換成自身所要表達的對象，從而促使學生更加深入的理解課文內容。例如，在學習“小鳥和牽牛花”一節時，教師可以先讓學生有感情地朗誦課文，進一步領悟文中小鳥與牽牛花之間的情感，在學生初步掌握文章內容時可以讓學生扮演文中兩個人物，通過學生之間的角色互演不僅可以加深學生對相關知識點的理解，同時也使情境教學模式發揮最大的作用與價值，從而全面實現提高學生綜合能力以及課堂教學質量。

五、 開展體驗情境

在以往傳統的小學語文教學過程中，很多教師一味地將傳授理論知識作為課堂教學的首要任務，往往忽略學生才是課堂的主體位置，使得學生很難體會到語文學習的樂趣，這對學生樹立正確的人生價值觀念是非常不利的。為此，筆者認為為了進一步發揮學生的主體地位教師在教學過程中應開展體驗情境，并重視對學生情感態度價值觀和人生價值觀念的引導，使學生在學習過程中感受到學習的樂趣。例如，在學習“動手做做看”一節時，教師就可以組織學生對某篇文章進行重難點劃分，并讓學生之間進行相互探討與交流，通過學生之間的互動與交流不僅可以讓學生感受到學習的樂趣，同時也能拉近學生彼此之間的距離，更是凸顯學生主體位置的關鍵。而體驗情境教學模式又可以劃分很多種，如實驗體驗、小組合作體驗、等諸多教學方式，這些方式都是可以引導學生體驗學習的手段，同時也可以增強學生的學習興趣并滿足不同學生的學習需要，更是幫助學生樹立正確人生價值觀念和情感態度的關鍵。

六、 結語

綜上所述，隨著新課程不斷改革的背景下引入情境教學模式是大勢所趨，為此，在小學語文教學過程中就要求教師要不斷創新自身的教學方式，通過采用形式多樣的情境創建來激發學生學習的欲望促使學生積極參與到課堂活動中，使不同學生在學習過程中都能夠有所收獲，從而不斷提高學生的綜合能力。

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作者簡介：

劉小正，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣二十鋪小學。 east-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>（23）.

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作者簡介：

劉夏春，江西省贛州市，江西革命老區珠蘭示范學校。

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bidi-theme-font：minor-bidi; mso-ansi-language：EN-US;mso-fareast-language：ZH-CN;mso-bidi-language：AR-SA'>劉杰紅，湖南省婁底市，湖南省婁底市冷水江市第四中學。