“互聯網+”形勢下精品在線課程的課堂教學模式重構探究

徐娟娟

摘要：隨著網絡在全社會的普及，課堂教學也發生了巨大的變化，在線課程將會逐步成為教學的主要方式，而在線課程的課堂教學模式與傳統教學有很大的不同，因此，重構在線課程的課堂教學模式迫在眉睫，本文以《跨境網絡營銷》課程為例，對比傳統教學模式的優劣，提出精品在線課程課堂教學模式的重構，提升精品在線課程的教學質量。

關鍵詞：教學模式;重構;在線課程

近年來，隨著互聯網的快速發展，各行各業都在通過“互聯網+”的方式融入到現代化進程當中去。2015年7月份，國務院總理李克強簽發了《關于積極推進互聯網+行動的指導意見》，“互聯網+”上升為國家戰略，文件明確提出到2025年，網絡化、智能化、服務化、協同化的“互聯網+”產業生態體系基本完善，“互聯網+”新經濟形態初步形成，“互聯網+”將成為經濟社會創新發展的重要驅動力量。同時在2017年10月份習近平總書記的十九大報告中強調“深化教育改革，加快教育現代化”，因此“互聯網+”背景下的教育信息化改革將成為現代職業教育發展的大趨勢。傳統教學模式逐漸不適應教育信息化進程下的課堂教學，其弊端日益明顯。

一、傳統教學模式存在的問題

（一）“重結果輕過程”的應試化教學模式導致舍本逐末

傳統課程的學習，學生最看重最終的考核，但對知識的掌握是一個長期的過程。“重結果輕過程”的模式導致學生平時不認真學習，喜歡進行“臨時抱佛腳”式的學習，知識掌握不牢靠，內容記憶不扎實，理解浮于表面，只注重最終的考核，認為只要能夠通過期末考核就說明掌握了這門課程。這種應試化教學導致教師在教學中重視知識的結論、教學的結果，忽略了過程學習的重要性;學生在學習中只注重成績，而不看重知識的掌握或者過程的思考，學習過程消極，認為只要考核通過就萬事大吉。這種應試化的教學模式導致學生質疑、創新能力下降，扼殺了學生的個性發展和思維擴展。

（二）“填鴨式”的教學方法導致師生疲于應付

傳統教學方式主要以教師講授為主，學生思考為輔，這種教學方法，學生學習方法相對單一，被動，缺乏積極性，教師和學生交流很少，缺乏思維、觀點的碰撞。師生之間主要是以教師“一講到底”或者“一問一答”的方式進行學習，老師為了完成教學任務，學生為了完成期末考核。教師講課乏味，學生聽課效率低下，缺乏思維創新，學習質量難以保障。

（三）“教師主導式”的教學過程導致學生學習興趣喪失

傳統課程的教授的過程中，我們主要考慮如何進行教學才能夠吸引住學生，教師是課堂的主導，教師的主角意識濃厚，表現欲望過于強烈，教學過程要求學生配合教師完成相關的工作過程，忽視了學生作為學習主體的存在，和課堂上的主導地位，這種主體的錯位，導致所設定的教學目標、教學方法等都會錯位，教師所教跟學生想學有所差別，很難讓學生產生較大的學習興趣，學習效率不高。

（四）“重灌輸輕探究”導致學習淺嘗輒止

傳統教學中教師課前一般都會精心備課，設計教學過程，進行問題導入，讓學生跟著自己的思路走，將知識灌輸給學生，當學生能夠對所學知識給出正確答案時，就意味著該知識點傳輸完成。即便老師課后拋出一系列問題，也會因為沒有充足的思考和討論時間被擱置，客觀上阻礙了學生的創造性，使學生在學習過程中存在著嚴重的依賴性和模仿性，學習深入程度不夠，停留在表面，欠缺對知識和問題的深入思考。

鑒于傳統教學模式存在的種種弊端，結合“互聯網+”形勢下精品在線課程的建設，通過精品在線課程教學模式的重構研究，以適應當下精品在線課程教學的需求。

二、精品在線課程教學模式重構探究

針對傳統教學模式中存在的各種問題，隨著“互聯網+”形勢的深入，課堂教學模式也要與時俱進，緊跟當前信息化教育步伐，形成具有特色的精品在線課堂教學模式，滿足當下網絡信息化學習需求。

隨著“互聯網+”與職業教育的融合，促使職業教育課程進行轉變，通過精品在線課程的教學，可以從教學實施過程、教學評價標準、教學能力設計以及教學保障體系的重構等多方面進行改革，適應“互聯網+”形式下的課堂改革。結合《跨境網絡營銷》校級精品課程的建設，進行課堂教學模式重構的研究，主要包括以下幾個方面：

（一）教學實施過程的重構

（1）教學模式的重構。傳統的教學模式主要是通過教師課堂講授的方式進行教學，而通過精品在線課程教學，我們可以通過拍攝微課、慕課視頻，將教學模式由單調的、封閉的傾聽類型向多樣式、開放式、全方位交流的模式進行轉變。首先教師將微課、慕課視頻提前上傳精品在線平臺;其次將課前問題導入，要求學生在課前學習視頻，思考問題，提出疑問，探討交流，得出結論;然后，課堂重點進行探討、答疑，營造活躍的、有氣氛的課堂，最終總結問題，擴展思考;最后形成拓展性的課后思考，升華知識的理解。精品在線課程形成了一個全新的學習模式，讓學生能夠在任何時間、任何地點以任何方式進行學習。這種課前課中課后、線上線下相結合的教學模式提高了學生學習的自主性和學習興趣，提升教學效果。

（2）教學載體的重構。傳統課程中，教學的載體主要是教材、多媒體、作業本等傳統素材，而隨著互聯網的發展，學生獲得信息的手段多種多樣，手機、平板、電腦都成為接受信息的設備，精品在線課程平臺終端可以在各種信息終端進行設置，實現學生隨時隨地學習、交流和解答問題的廣泛式學習。通過多媒體的便捷性，師生可以展開即時的交流和分享，開拓學生視野，形成更加廣發的探究式學習思維。

（3）教學單元設計的重構。單元設計是對某一個教學知識點的教學目標、內容、方法、過程和考核方法進行統籌的安排和規劃。結合《跨境網絡營銷》課程情況，以站內推廣策略為例，該部分的教學目標是讓學生掌握站內推廣的方式方法及應用。首先結合跨境平臺情況，通過設計視頻讓學生了解主流的跨境平臺的站內推廣方法都有哪些;然后拋出問題，這些站內推廣方法主要的區別是什么，為什么不同平臺上的設計不同，以某一個平臺店鋪具體情況為例，讓學生進行設計，形成PPT，并且說出原因，同時總結自己團隊的問題所在，進行整理，在后期課堂中進行展示并提出疑問進行討論;課堂上進行闡述、討論、分析、總結每個團隊出現的問題，最后教師進行歸納，使知識得到升華;最后再進行線上作業布置，對該知識點進行思維延伸，拓寬對知識點的理解。

（二）教學評價標準的重構

（1）教學評價實時化和過程化。精品在線課程的教學，我們對學生的評價不僅要看結果，更要注重過程，了解他們的想法，引導思維走向，開拓視野和提升想法，結果相對來說則會自然而然形成。精品在線課程主要是采用過程學習為主的考核方式，學生線上進行視頻學習、知識點預習、在線測試、在線討論、發帖交流等學習行為，都會反饋到精品在線平臺的后臺，教師可以登錄精品在線課程平臺后臺實時了解學生的學習情況，進行督促，實時交流和反饋，及時解決問題和疑惑。這種能夠進行實時監督和控制的評價方法，既滿足了對最終結果進行評定的需求，也通過過程化的評價加強了學生的學習積極性和主動性，提升了知識掌握的牢固度。

（2）教學評價數據化。基于“互聯網+”的背景，我們可以通過數據來監控學生的學習情況及問題所在。教師通過分析學生在線學習的各種數據情況，了解、掌握學生的在線學習情況。通過精品在線課程平臺，將學生觀看視頻、閱讀PPT、線上作業、討論交流、答疑解惑等行為表現進行量化，依據課堂教學實際情況調整各部分的分值權重，多方位監控，評價學生課下線上、課上線下的整體學習情況，提升學習效果。同時，由于數據的可保存性，后期也將為學校、企業對學生知識和能力的滿意度考核提供了客觀的數據標準。

（三）教師教學能力的重構

（1）教師課堂組織能力的重構。“互聯網+”背景下，對于教師的課堂組織能力也提出了挑戰，傳統課程下，教師的課堂組織能力主要體現在課堂上，體現在如何引入課程，導入知識點，將內容講解情況并調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生掌握重點內容并完成課后作業即可。而通過精品在線課程形成網絡化課堂后，教師要進行視頻拍攝，準備資料，組織好課前線上線下的學習，問題的導入;課上的項目導入、問題討論、歸納總結;課后的知識延伸和思維升華。因此教師的課程組織能力也將隨著網絡化社會的發展，重構課堂組織形式。

（2）教師網絡運用能力重構。迅速提高教師網絡化的運用能力，是實現職業教育現代化的關鍵。“互聯網+”背景下，不僅要求教師能夠運用一般的軟件進行教學，還需要能夠進行視頻的錄屏、剪輯，從而能夠隨時的將更好的想法通過教學視頻的形式傳達給學生，還需要學會數據分析，能夠從大數據中分析和總結出學生有效的學習方法和途徑，掌握學生的學習效果，查驗當前的教學方法和課堂組織評價方式是否合理有效，以保證精品在線課程的教學質量。

（3）教師角色轉換的重構。傳統課堂中，教師是課堂的主導，以講授方式為主將知識傳授給學生，而在網絡化的今天，知識是開放的，教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，通過網絡每個學習者都具有平等的學習機會，在不斷更新的知識領域內，教師和學生都是學習者，相互學習，共同進步。如《跨境網絡營銷》課程是一門校企緊密合作課程，隨著互聯網全球化的不斷深入，面對的市場情況不斷變化，目標市場國環境發生變化，消費人群需求變化，站內站外的推廣手段日新月異，都需要不斷地學習，因此，教師要及時了解和掌握行業新動態、新技術、新手段，然后通過課堂與學生共同學習，共同成長。

（四）教學保障體系的重構

（1）教學網絡環境配置的重構。隨著網絡的普及，許多高等院校已經實現了“智慧校園”的信息技術全覆蓋或部分區域覆蓋，要想讓學生融入“互聯網+”的大環境中，“智慧校園”的打造勢在必行，這也是我們精品課程能夠順利進行的必備條件，暢通的網絡環境使師生充分享受到互聯網帶來的便利，學生可以隨時隨地用手機、平板電腦同教師進行交流，提出問題，提交作業，完成學習任務;教師也可以及時的同學生溝通，解答問題并及時批閱作業并進行反饋，保證師生高效的完成學習任務。

（2）教學機制措施的重構。職業教育要適應時代的發展離不開互聯網的應用，課堂要融入互聯網，精品在線課程的建設是一個非常好的載體，教師進行課程設計、開發與實施要隨時隨地的與新技術相結合。學校也要結合“互聯網+”大背景下，適時推出各種新的機制措施鼓勵教師建設精品在線課程，利用互聯網讓職業教育緊跟時代發展步伐，滿足社會和企業需求。

（3）教學監督機制的重構。“互聯網+”背景下，可以將企業納入課程監督機制，企業可以通過對實踐環節的把控和監督，提升高技能化人才的培養。如《跨境網絡營銷》課程是校企合作開發課程，重以企業項目案例為依托的翻轉課堂教學和案例導入教學，企業可以參與實踐項目案例的選取和課堂實踐教學環節的設計，同時企業還監督實踐成績評定的合理性，確保學生所學技能點符合企業需求。企業監督的引入，體現職業教育注重高技能人才的培養目標，更大程度上滿足社會和企業對高技能人才的需求。

通過精品在線課程教學模式的重構，形成課堂的新模式，滿足學校和社會供給側改革需求，培養理實結合的高技能人才，滿足企業需求，提升課堂組織能力，滿足教師自我提升的需求，增加學生學習興趣，使社會、學校、企業、教師和學生多方受益，實現校企生等多方共贏。

三、總結

精品在線課程隨著互聯網的發展將會成為教育的主流趨勢，而提升精品在線課程的使用效果也將會成為未來課程改革的重點，教學模式的重構研究目的是為了提升精品在線課程的使用效果，提升我國當前高等教育的質量，滿足社會、企業以及畢業生對高等教育的要求。

參考文獻：

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[3]溫梅，溫禹，于灝.信息化教學模式的整合與重構[J].中國成人教育，2011（5）.

基金項目：

2019年嘉興職業技術學院課堂教學改革項目：“互聯網+”形勢下精品在線課程的課堂教學模式重構探究——以《跨境網絡營銷》課程為例（項目編號：KG201902）。

2108年校級精品在線課程項目：《跨境網絡營銷》（項目編號：JPZXKC18）。