以生活為“支點”建構實效數學課堂

【摘要】本文針對小學數學生活化教學展開探究，提出構建實效數學課堂可以從生活方面著手，選擇貼近學生實際生活經驗的切入點，以生活為支點實施生活化教學等措施，構建具有實效性的數學課堂。

【關鍵詞】小學數學 生活數學 實效課堂 生活經驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0127-02

生活中處處都有數學，數學的應用十分廣泛。眾所周知，小學生的年齡小，他們并沒有太多的數學知識經驗，但是他們已經擁有了一定的生活經驗，因此，為了讓教學更加符合學生的發展規律和心理特點，教師可以從學生的實際生活經驗入手，開發生活資源，將生活運用在教學中，實現生活化教學，構建具有實效性的數學課堂。

一、巧用生活導入，激發學習興趣

導入環節是課堂教學中非常重要的一環，為了激發學生的學習興趣，教師可以在導入環節巧用生活案例，從學生已有的生活經驗出發，快速地吸引學生的注意力，引發學生的共鳴，促進學生主動探究新的數學知識。

如在教學人教版數學四年級上冊《公頃和平方千米》時，教師先帶領學生回顧以前學過的常用的面積單位，隨后列出一些生活實例，讓學生填上合適的面積單位。例如，課桌的面積大約是24（ ? ），1寸照片的面積大約是6（ ? ），一間教室的面積大約是50（ ? ），國家體育場“鳥巢”的占地面積大約是20（ ? ）。前三個案例大家都能夠恰當地填上面積單位，但在填鳥巢的占地面積時，學生卻茫然了。此時教師先利用多媒體展示圖片，引導學生想象面積的大小，然后組織學生討論應該填什么樣的面積單位。大家發現以前學過的面積單位如平方米、平方分米都太小了，不合適。在大家紛紛感到好奇但又迷惑的時候，教師向學生介紹了公頃和平方千米這兩個測量土地面積的常用單位。這樣不僅讓學生體會數學在生活中的重要性，感受數學與生活的聯系，還能夠激活學生的學習興趣，讓學生產生質疑，產生探究的欲望。

二、創設生活情境，豐富學習情感

情感因素對于學生的影響是十分大的，如果我們能夠讓學生在學習過程中保持積極飽滿的情感狀態，那么必然能夠有效地提高學生的課堂參與度和積極性。教師在教學過程中可以通過創設生活情境的方式來豐富學生的學習體驗。在生活化的情境中，學生能夠感受到數學知識在生活中的應用，同時也能夠在輕松愉快的氛圍中消除畏難心理，提高數學教學質量。

小數在我們生活中應用廣泛，教師在教學小數的加減法時，創設了生活化的教學情境：以購物為主題，將教室變成了商場。在教學過程中，師生共同把桌子重新布置，對教室區域進行了劃分，有的區域是賣文具的，有的區域是賣水果的……之后，學生分別扮演售貨員和顧客，在商場挑選商品，并計算出購買商品的價錢完成交易。以文具為例，扮演顧客的學生購買了一支鉛筆花了0.5元，購買了三塊橡皮花了1.8元，那么他需要支付0.5+1.8=2.3（元），顧客付給售貨員3元，售貨員需要計算要找回多少錢：3-2.3=0.7（元）。

三、挖掘生活因素，促進學生感受

在一般的課堂教學中，學生學習數學的主要材料就是教材。但實際上除了課本，還有很多材料能夠為學生提供學習的機會。在生活化的小學數學教學過程中，教師可以緊扣教材，實現學習材料生活化。簡單來說，就是組織學生在學習的過程中，利用一些生活化的學習材料以及喜聞樂見的學習內容來輔助學習，促進學生感受生活中的數學，同時培養學生收集材料的能力。

生活中有很多長方體和正方體的物體，在教學長方體和正方體相關知識之前，教師先組織學生預習課本內容，然后布置了一個生活化的任務：從生活中找到與長方體和正方體相關的物品記錄下來，并將一些生活物品帶入課堂。這個任務學生非常感興趣，在課余時間，大家找到了很多生活中的長方體和正方體物體，如冰箱、床頭柜、洗衣機等。在課堂上，大家紛紛展示了自己找到的長方體和正方體，比如牙膏盒、文具盒等。通過將生活中的一些實際物品變成學習材料，讓學生直觀了解長方體和正方體的相關特點，為學習本課的知識打下了堅實的基礎。

四、引入生活問題，提升學生能力

生活中的許多問題都可以通過數學知識來解決。數學知識最終會服務于社會，回歸于生活，所以在小學數學教學過程中，為了能夠培養學生解決問題的能力，教師可以從實際生活著手，選擇一些可以利用數學知識來解決的生活問題，促進學生應用數學知識，形成應用意識。

生活中有很多問題可以利用數學知識來解決，如題：某班要買24本童話故事書，經過調查后，教師發現兩個書店的童話故事書每本單價都是10元，其中第一家書店按原價優惠10%出售，第二家書店買5本贈送一本，不滿5本不贈送。現在請你來當參謀，算一算老師去哪家書店買童話故事書比較劃算。這樣的生活問題比較貼合學生的生活經驗，教師又從自己的角度設計問題，能夠更進一步提高學生解決問題的積極性。對于這個問題，學生需要將兩家書店購買24本書的價錢都算出來，然后進行比較。如果在第一家書店買，就是一本書優惠1元，也就是一本書9元，買24本共計216元。如果在第二家書店買，滿五本可以贈送一本，那么一共能夠贈送4本，則還需要買20本書，20本書一共需要200元。所以在第二家書店購書更劃算。這樣，在解決問題的過程中，學生形成了應用意識，并鍛煉了自身的思維能力。

五、關注生活經驗，捕捉學生興趣

日常生活中其實有很多學生感興趣的內容，教師要時常關注日常生活，注重捕捉學生的興趣點。同時，也要引導學生關注日常生活，讓學生在實際生活中找到數學問題，并利用所學知識來解決這些問題，促進學生感受數學與生活之間的聯系。

例如，在教學《百分數的認識》時，考慮到生活中有許多百分數的應用，于是教師組織學生在課前收集一些生活中的百分數，然后在課上交流。有的學生從衣服商標上找到了百分數（如100%羊毛、97.4%棉等）;還有的學生從食物的成分表中找到了百分數（如碳水化合物47%、脂肪5%等）。這樣，引導學生在日常生活中找到數學因素，從學生感興趣的事物中滲透數學知識，激發學生數學學習的積極性，讓學生全身心地投入到數學學習中。

六、設計生活活動，豐富學生體驗

小學生活潑好動，他們喜歡各種各樣的實踐活動，因此，教師應設計一些生活實踐活動，并且在活動中加入一些數學元素，進一步豐富學生的學習體驗，感受到學習數學知識的樂趣，更重要的是在實踐活動中，學生能夠形成數學知識應用意識以及提高解決問題的能力。

以小數的算法為例，在學生掌握了小數的加減乘除四則運算后，教師設計了一個生活實踐活動：組織學生在周末的時候參加一次購物活動，將自己買的物品列出來，并利用數學算式來表示自己一共買了多少物品，花了多少錢。如小明去超市買了5袋酸奶，每袋2.1元;買了3塊橡皮，每塊0.5元;買了1包紙巾，花了4.8元。那么小明一共花費多少錢就可以這樣列式：2.1×5+0.5×3+4.8=10.5+1.5+4.8=16.8（元）。最后教師讓學生在課堂上把自己購物的經歷呈現出來，并互相交流展示，最終列出算式求出結果。

這種生活化的活動非常符合學生的發展規律，學生在親身經歷的過程中，往往能夠對知識產生更加深刻的理解。更重要的是，這種活動能夠有效地保持學生對學習的新鮮感，拉近學生與數學的關系。

總的來說，生活與數學之間的聯系是非常緊密的。教師在實施教學時，應注重開發各種資源，特別是生活資源。只要我們選對方法，就能夠提高教學質量和效率，建構實效、高效的數學課堂。

作者簡介：吳素上（1978— ），壯族，大學本科學歷，一級教師，畢業于廣西師范大學，榮獲“賀州市優秀教育工作者”榮譽稱號，主要研究方向：小學數學教育教學。