辯論式課堂在《審計學原理》教學中的應用

陳倩倩 盧靜

摘要：國民經濟在飛速發展的同時，社會對審計人才的需求不斷增加。審計作為獨立的”第三方“，是國家財政的”watchdog“和企業運營的經濟警察。《審計學原理》是審計、會計、財務管理等商科類專業的主干課程，由于其理論知識和專業術語較多、學科交叉性強、知識點相對零散等特點，在授課過程中普遍存在“教師難教，學生難懂”的現象。作為一門和國家經濟緊密聯系的課程，其教學效果受到廣泛關注。辯論式教學的出現打破了傳統“灌輸式教學”模式，它是近年來興起的一種有效課堂教學手段，亦是翻轉課堂的一種表現形式。如何將辯論式的設計理念和實施路徑引入到《審計學原理》課堂教學，是一個值得思考的問題。

關鍵詞：辯論式課堂 ?審計學原理 ?發散性思維

一、引言

在上個世紀80年代，西方國家已經出現了辯論式課堂。在此之前，西方高等院校做出過一系列關于課堂形式改革的探索。例如：發現探究、自主探究、案例教學等，但這些教學方式仍以教師為主導，缺乏學生間的內部討論。因此“辯論式”教學作為一種完全以學生內部討論為主的新型教學模式引起了國際科學教育界的廣泛關注。本文介紹辯論式課堂在《審計學原理》中的實施路徑。

二、審計學原理課堂教學現狀及存在問題

《審計學原理》是商科主干課程中理論性較強、專業術語較多的一門課程。其在學習過程中，學生往往積極性不高，在學完之后，對于一些審計的一些基本概念、原理、方法論、技術手段，學生依舊說不清，原因就在于傳統課堂沒有打破學生被動接受的局面，依舊是教師一個人承包整個課堂的表演。

目前，國內“985大學”的商學院雖然已經有了一些創新做法，比如開展案例式教學。但由于國內商科院校傳統模式根深蒂固，并且國內商科課堂大多是大班教學，案例模式難以真正開展。課堂仍然以教師對理論知識但講解為主，案例的作用是增加授課內容的趣味并幫助學生理解知識點，并不能真正提高學生解決實際問題的能力。而在國外，不論是從課堂基礎設施、課程設計還是課外實踐安排，都強調學生間的自主互動與交流，在很多商科類課堂教學環節中、，都體現著“辯論式”的思想。通過話題辯論，推動團隊合作、學生間、師生間信息交流與共享，打破傳統課堂教學的單一模式。

三、辯論式課堂實施路徑

（一）辯前準備

辯前準備主要包括基礎知識儲備和辯題的選擇兩個部分。

1.基礎知識儲備。課堂辯論要強調以“學”為主，尤其是課前自學。首先在課堂辯論開展之前，學生應先對書本知識進行預習。最直接的辦法就是找本專業的知識框架或者自己畫出邏輯結構圖。框架圖和邏輯結構圖是快速了解整個專業知識總體知識脈絡最快的辦法。第二，教師應至少一周將辯題布置，利用在線學習軟件如：超星學習通、藍墨云班課、微信公眾號平臺等將辯題發布給學生。第三，教師應對議題及相關知識作適當的講解，之后由小組成員利用互聯網和圖書館進行相關知識的查閱，將查閱結果整理成相應的論點和論據。

2.辯題選擇。合理的辯題選擇是辯論式課堂成功開展的前提。辯論話題可以是二選一式樣的，也可以是開放式的。合理恰當的辯題有以下要素：（1）問題是否具有可辯性，即問題正方雙方的學生都有充分發揮的余地，比如在《審計學原理》課程中可以設置辯題：審計是一門藝術還是一門科學？審計是一門科學，正方可以從審計有一套放之四海皆準的模式、技術和特定方法來闡述自己的觀點。審計是一門藝術，反方可以從“審計有法、但無定法”來表達自己的看法，同一個審計師在同一個審計項目上運用審計方法的不同組合可以得出不同的審計結論。（2）辯題的切入點不可過小，能夠結合書本多個章節的理論知識點為宜。在該辯題中，其實包含了多個章節知識點，審計模式、審計技術七種武器、審計抽樣等。（3）辯題的選擇要結合當下社會發展情況以及真實企業案例。辯題的選擇絕對不是一成不變的，至少每兩年更新一次。每一年更新50%。隨著社會對審計人才的需求，以及互聯網信息技術的推動，審計的重點，審計模式、審計技術與審計方法在不斷發生變化。這些都要求我們審計專業教師眼關六路、耳聽八方，不斷更新辯論題庫。

（二）過程管理

1.分組和規則制定。在課堂辯論進程中，教師將課堂完全交給學生，調動全員參與。教師不再扮演知識傳播者的角色，而是引導者、問題拋出者，辯論活動的裁判員。在整個過程中，教師應把握好節奏，一個議題辯論時間一般控制在45分鐘之內。

對于分組，可采取“一分二、二分多”的形式。首先由學生自愿選擇加入正方或反方，分成兩大組，之后再用隨機抽簽的方式分別將正方和反方學生分成若干小組，每組4-5個人學生，再給每組安排一個小組長，對課堂辯論環節進行分工與總結。

2.課堂設計。辯論式課堂是傳統課堂的一種補充。教師應在每章節基礎知識講解前后，開展辯論話題，準備好相應的大綱、教案和講稿。以及每項辯題持續的時間、涉及到的相關章節以及在整個課程中的地位。在學生課堂辯論進程中，輔助利用信息化教育手段，把各種有用資源、信息有機整合，生動活潑地表現教學內容，比如通過雨課堂的形式把辯題發布給學生手機端，采用“倒計時”形式，讓學生在有限的時間內闡述論點、表明論據。利用彈幕功能可以隨時表達意見并了解班級其他同學的意見。

（三）反饋與總結

辯論活動結束后，教師應及時進行評價總結。主要可以通過以下方法：

1.教師與專家點評。在辯論過程中，學生并不能專業角度全面了解自己的辯論技巧和內容情況。這時，教師扮演引路人的決賽，也可以邀請行業專家，從目前市場對人才的技能需求進行總結點評，對雙方的論點、論據進行梳理總結。點評時不過分表揚某一方，對每一方都給予中肯的建議。另外，為了達到理論與實際相結合，在最后反饋評價階段要將辯論內容引到教材相關章節，幫助學生加深對書本知識的理解、并樹立正確的人生觀價值觀。最后，教師可以從內容準備、演講技巧、立論準確度、團隊協作、有無創新點等幾個方面對學生進行綜合打分。

2.學生自評和同學互評。辯論式課堂的“合作性”理念不僅體現在學生之間的團隊協作，也體現在教師與學生之間的合作，因此，在辯論課堂最后評價與總結環節，不應由老師完全決定分數，應有學生老師共同完成。比如：50%老師及專家評分，20%學生自評和30%同學間互評。羅杰斯說：“只有一個人能評價目標實現的程度，這就是學生自己。”將評價的權利交給學生自己，評分的公平性得到保證，另外通過同學間評分學生的綜合能力得到提升。《審計學原理》這門課除了對專業知識的學習，審計意識的灌輸，還有對學生的社會性技能的培養。同學之間互相評價，恰好提供了一個書面交流的機會。在評價過程中交換思想、取長補短。

四、結語

“打造金科，廢除水課”是高校專業課程的發展方向。辯論式課堂改變了以往傳統學生被動接受知識的尷尬局面，一方面，增強了學生對知識點的掌握和理解、更培養了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，而這也是學生畢業后用人單位真正需要的技能。另一方面，通過學生辯論，老師也能夠更好的把握學生的學習狀態從而不斷調整教學進程和教學方式。目前，辯論式教學法也得到了研究學者普遍認同，但在國內很多高校辯論式課堂仍然停留在初級階段。因此，《審計學原理》作為一門理論性較強、難度相對較高的學科，在辯論式課堂之前首先應確保學生對基礎知識掌握、辯論話題的選擇要讓雙方都有話可說，辯題切入口不宜過大或過小，在辯論過程中，老師依然要承擔起引導者的角色，讓全部學生都能夠參與到辯論探究法的過程中，最后加強課后反饋與總結，使得《審計學原理》課堂更加豐富高效。

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（作者單位：南京理工大學泰州科技學院商學院）