思維導(dǎo)圖視角下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法探究

摘 要：寫(xiě)作是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)和文字記錄的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)寫(xiě)作投入更大的關(guān)注度，從學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀入手，結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，最大限度地增加學(xué)生的寫(xiě)作激情，提高學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的寫(xiě)作在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，立意更加突出和明確，內(nèi)容更加豐富。本文從小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)入手，主要談?wù)摿怂季S導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中的應(yīng)用方法及效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0026-02

引 言

思維導(dǎo)圖是體現(xiàn)發(fā)散性思維的有效圖形工具，在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以在文章的開(kāi)篇就確定好大致的方向，并利用思維導(dǎo)圖層級(jí)分明和圖文并茂的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作框架的繪制，最后利用適當(dāng)?shù)男藜艉吞砑觼?lái)確保寫(xiě)作內(nèi)容豐富，能夠切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作的效率。教師在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)該充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，將繪制思維導(dǎo)圖需要注意的內(nèi)容告知學(xué)生，并在學(xué)生的寫(xiě)作和繪制過(guò)程中提出建設(shè)性的建議，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。筆者結(jié)合自身對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和在課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾種在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式。

一、利用思維導(dǎo)圖審題立意，明確寫(xiě)作方向

在小學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，審題立意是第一步，也是決定著學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的寫(xiě)作課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)確定立意的大體方向，發(fā)散和梳理學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠排除眾多的干擾信息，從而選取立意最明確的內(nèi)容來(lái)確定寫(xiě)作的方向。具體而言，教師在為學(xué)生的寫(xiě)作提供具體的方向和材料時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作立意。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往在課下評(píng)析學(xué)生作文時(shí)，才能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方向進(jìn)行判定，這使學(xué)生作文的指導(dǎo)反饋相對(duì)延遲，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的穩(wěn)步提升。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，教師可以通過(guò)巡回查看學(xué)生思維導(dǎo)圖內(nèi)中心詞的填充情況來(lái)明確學(xué)生初步的方向與文章的大體內(nèi)容，并隨時(shí)針對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制情況進(jìn)行指導(dǎo)[1]。

例如，在要求學(xué)生寫(xiě)作“我的心愛(ài)之物”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行立意和確定該文章的主要方向。學(xué)生都有自己喜愛(ài)的東西，而如何確定此次寫(xiě)作的內(nèi)容和方向、表達(dá)好自己的喜愛(ài)之情卻需要教師的適時(shí)引導(dǎo)。首先，學(xué)生要繪制思維導(dǎo)圖并確定思維導(dǎo)圖的中心詞，中心詞就是學(xué)生的寫(xiě)作對(duì)象，也就是學(xué)生的心愛(ài)之物。此時(shí)，學(xué)生可以利用中心詞來(lái)進(jìn)行思維的發(fā)散，看該中心詞涉及的方向是否能夠順利完成寫(xiě)作內(nèi)容的建構(gòu);若中心詞涉及的實(shí)例不多，還可以進(jìn)行替換。其次，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生初步繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的想象，將心愛(ài)之物的特點(diǎn)完整地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的繪制情況給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作的信心。

二、利用思維導(dǎo)圖選擇素材，構(gòu)建寫(xiě)作框架

在以往的寫(xiě)作中，有些學(xué)生在寫(xiě)作之前會(huì)寫(xiě)草稿，有些學(xué)生為了省時(shí)間則直接投入寫(xiě)作，想到什么寫(xiě)什么。雖然現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，但學(xué)生的前期準(zhǔn)備不充分，容易導(dǎo)致所舉的實(shí)例難以論證自己的話(huà)語(yǔ)，從而導(dǎo)致整篇文章讀起來(lái)沒(méi)有重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是一個(gè)讓學(xué)生從整體上對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容有直接感觸和領(lǐng)悟的工具，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的繪制來(lái)發(fā)現(xiàn)自己在文章寫(xiě)作過(guò)程中缺少素材，從而有針對(duì)性地進(jìn)行素材的填充。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也使學(xué)生的寫(xiě)作框架更加清楚地在層級(jí)結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)出來(lái)，這有助于學(xué)生自我檢查和自我完善，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。另外，思維導(dǎo)圖是一個(gè)能完整呈現(xiàn)思維方式的工具，其在寫(xiě)作中的應(yīng)用使學(xué)生的寫(xiě)作更加清楚、明晰，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下逐漸明確寫(xiě)作框架的構(gòu)建方法，并將其在寫(xiě)作中呈現(xiàn)，使最終呈現(xiàn)的文章能夠給人一目了然的感覺(jué)[2]。

以“我的心愛(ài)之物”寫(xiě)作為例。學(xué)生在基本確定了思維導(dǎo)圖的中心詞和文章的大體方向后，可以從思維導(dǎo)圖中進(jìn)行二級(jí)分支的填充，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中完成寫(xiě)作具體框架的建構(gòu)，并順利完成寫(xiě)作素材的尋找和填充。寫(xiě)作素材多半源于學(xué)生平時(shí)的觀察和積累，與心愛(ài)之物之間發(fā)生的故事，或是具體的情形等。思維導(dǎo)圖的繪制不需要學(xué)生將具體的細(xì)節(jié)羅列出來(lái)，但文章素材的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該在二級(jí)分支中體現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，觀察學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制情況，并依據(jù)學(xué)生在繪制過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解。教師在講解時(shí)應(yīng)注意遵從學(xué)生內(nèi)心的想法，使學(xué)生在具體的寫(xiě)作中能夠體現(xiàn)更多個(gè)性化的內(nèi)容。例如，有學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)的中心詞為“小象”，二級(jí)分支中涉及的內(nèi)容只有這只小象的外形，如藍(lán)色皮膚、粉色耳朵、大眼睛等，這說(shuō)明學(xué)生只想在外形上對(duì)小象加以描述，而這些外形條件不足以支撐小象成為學(xué)生的心愛(ài)之物。此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)該學(xué)生從小象和自己之間發(fā)生的趣事入手，使小象在一眾玩具中脫穎而出成為心愛(ài)之物等。

三、利用思維導(dǎo)圖修剪枝干，完成寫(xiě)作內(nèi)容

在思維導(dǎo)圖的視角下，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容僅僅是針對(duì)寫(xiě)作框架和基本方向的具體填充，這需要學(xué)生明確自己的文章主旨，并能夠利用思維導(dǎo)圖中層級(jí)比較明顯的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的刪減和添加，保證寫(xiě)作是圍繞寫(xiě)作主題進(jìn)行的，明確枝干內(nèi)容并針對(duì)枝干進(jìn)行充實(shí)，使枝干與主題之間的契合度更高，最終呈現(xiàn)的寫(xiě)作內(nèi)容是有力度但又不冗長(zhǎng)的。只有這樣，學(xué)生的寫(xiě)作才能夠在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下變得更加簡(jiǎn)單、更加系統(tǒng)。在具體的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖刪減或添加相關(guān)內(nèi)容的能力，教師可以從閱讀教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，再在寫(xiě)作課上充分利用思維導(dǎo)圖[3]。

仍以“我的心愛(ài)之物”寫(xiě)作為例。二級(jí)分支的主要內(nèi)容確定后，學(xué)生文章的基本方向和脈絡(luò)就能夠從思維導(dǎo)圖中比較直觀地看到。這時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是寫(xiě)作內(nèi)容的填充以及二級(jí)分支的刪除和添加。學(xué)生需要再次審視自己的寫(xiě)作主題，明確寫(xiě)作主題和方向后，將與主題相關(guān)性不大的二級(jí)分支進(jìn)行刪除，并添加能夠更加明確寫(xiě)作方向的內(nèi)容，保證后續(xù)寫(xiě)作內(nèi)容的充實(shí)和添加是圍繞寫(xiě)作主題來(lái)進(jìn)行論述的。在學(xué)生填充文章內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)心愛(ài)之物不同特點(diǎn)的描述中，最好利用比較明顯的外形特點(diǎn)進(jìn)行描述，同時(shí)將“心愛(ài)”的理由寫(xiě)明白，只有這樣，文章的內(nèi)容才是充實(shí)的、可信度較強(qiáng)的。學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的寫(xiě)作，主要是讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行有條理、分層次的寫(xiě)作，而使寫(xiě)作方向明確、寫(xiě)作內(nèi)容充實(shí)，則能夠有效保證學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作效率。

結(jié) 語(yǔ)

總之，學(xué)生在初次應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)可能存在一定的難度，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。思維導(dǎo)圖視角下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)需要教師明確思維導(dǎo)圖的含義，能夠?qū)⒄_的應(yīng)用方法告知學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在逐漸應(yīng)用的過(guò)程中體會(huì)到思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作的實(shí)際幫助，為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作質(zhì)量做好充足的準(zhǔn)備。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：羅宗文（1972.7—），男，廣西百色人，大專(zhuān)學(xué)歷，一級(jí)教師。