初中化學教學中支架式教學策略的應用

摘 要：近年來，關于支架教學策略的理論得到不斷豐富與發展，但仍有一些教師在使用時存在模糊性和不確定性。本文主要以維果斯基的“最近發展區”為理論基礎，給化學教師在支架式教學上提出合理建議，給予其科學搭建及運用支架教學方法。同時在支架式教學的方法下幫助學生快速建立學科知識，提高教學質量。

關鍵詞：支架式教學;初中化學;最近發展區

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.074

一、支架教學策略的概念界定

（一）支架教學的西方引入

支架式教學策略理論源于蘇聯著名心理學家維果斯基的社會文化發展理論。他認為，兒童的心理發展存在兩種不同的發展區域，一種是“實際發展水平”，也就是兒童實際環境下的發展狀態;另一種是“潛在發展水平”，即兒童可能發展表現出的一種狀態。在這兩個發展水平之間，存在另一個區域就是“最近發展區”，這個區域表現為兒童從實際發展水平向潛在發展水平的一種動態變化，心理發展呈現由低層次向高層次發展。根據以上理論基礎，維果斯基認為如果教學搭建合適的支架教學策略，兒童可以在教師的幫助下向高水平發展區前進。對于教學來說，教學應該基于學生的“實際發展區”，但要向“潛在發展區”努力。教師的教學應該走在學生實際發展前面，激發學生的潛在發展水平，并不斷引導學生創造新的“最近發展區”。

（二）初中化學支架教學的本土化

在教育學理論的深入學習和探討下，我國教學工作者將“支架教學”進一步本土化和實際化。教師根據學生的知識儲備，為學生搭建合理的學習支架，既可以幫助學生向更高水平發展，也可以避免學生因為學習支架搭建的不合理而導致學習不會而厭學，或者由于學生已經提前學習過該內容，出現對學習內容不感興趣的情況。教師通過搭建科學合理的學習支架為學生提供明確的學習目標，需要完成的學習任務，從而提升學生的學習成績，也有助于教師及時了解學生學習情況，從而更好地制定下一個學習支架。

二、支架教學策略的基本要素

（一）搭建支架

教師在建構支架時要充分考慮學生當前的發展水平和預計可能達到的發展水平，使整個支架的搭建有理有據，教學目標也可以實現。同時要全面考量學生的個體差異，例如智力因素的差異、認知能力的差異和學習能力的差異等，綜合考量后得出的支架策略必然是有效且科學的。

（二）創設情境

興趣支架可以用來激發學生學習興趣，起到課前引入的作用，指引學生向該課堂的課堂目標前進。化學本身與生活密切相關，因此教師可以在設計興趣支架時，多從身邊生活中尋找引入點，既可以與學生產生共鳴，也可以幫助學生更好理解新的知識點，讓學生感受到學習化學的重要性和實用性。

（三）協作學習

協作學習環節，也就是設立問題支架、方法支架和建議支架，提供解決問題的方式和方法。教師提出問題，并不是直接將問題的答案拋給學生，“填鴨式”的教學模式。而是讓學生自己通過探索和學習，獲得答案。教師提出探究問題，如吸入氣體與呼出氣體的差異之后，鼓勵學生進行大膽假設和猜想，但這種大膽假設與猜想必須說出猜想的依據，可以是之前學習過的知識也可以是類比其他知識進行的假設。

（四）獨立探索

在學生正式進入獨立或小組實驗后，教師應當瀏覽每個小組的討論情況、實驗實驗設計情況和具體實驗情況，并給出相應的指導。如果教師單一地灌輸知識，學生可能沒有自己實驗來的結論掌握的扎實。

（五）效果評價

每個小組做完實驗后，分別上臺向全班同學做實驗結果匯報。全班同學可以在這一過程中學習其他小組同學的長處，填補自己的不足，也可以指出其他小組同學實驗中的問題，增強自己對該課堂的理解程度。教師要通過實驗數據對比選擇出表現優秀的小組，并對一些關鍵的知識點，需要注意的考點、難點進行再次講解。效果評價中也包含課堂總結，學生也要對自己的實驗結果進行分析和復盤，回顧本堂課的知識點，加深對科學探究的理解。

三、支架式教學反思

教師在教學過程中使用支架式教學策略，同時運用不同的方法搭建支架，很好地完成了教學目標。但是教育教學主要針對各種各樣的學生，這些學生身上都有著各自的特點，因此教育教學要多樣化、個性化，不能采用固定的單一系統的方式來對支架式教學策略進行程序化規定。教師應該根據具體情況具體制定支架式教學策略和方法。

在新課程背景下，教師要不斷充實自己的教學理論基礎，在一定的教育理論指導下開展教學活動，充分調動學生學習積極性，使學生能夠了解、學會、運用所學的內容，達到有效的意義建構。教師不僅要扎實理論基礎，也要積累教學經驗，不斷豐富自己的支架教學策略。教師通過建構科學合理的支架教學方法，提升教學質量，高效完成教學任務，幫助學生全面提升，起到多重效果。

參考文獻：

[1]張炳林，寧攀.支架式教學法及其在高中化學教學中的應用[J].中學化學教學參考，2007（4）.

[2]羅文.初中化學教學中支架式教學策略的應用[D].上海師范大學，2017.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 王學保（1964.8— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：中學化學教育教學。