高職物流產教融合評價標準與評價方法研究

邵偉

摘 要：職業教育產教融合質量評價標準的構建是確保產教融合有序運作的基礎，也是提升職業教育產教融合質量的保障。由此文中，產教融合模式與職業教育改革的融合點為切入點，引入物流行業產教融合評價標準作為分析對象，嘗試分析產教融合評價標準與評價方法，旨在為職業教育產教融合評價體系的構建提供依據。

關鍵詞：智慧物流 產教融合 職業教育 評價標準 評價方法

一、產教融合模式與職業教育改革的融合點

現階段，為適應職業教育改革的要求，產教融合模式作用在職業學院教育中時，需要以技能技術人才成長成才的動態需求和當前經濟新常態發展的趨勢為背景，以推動產業轉型升級和教育教學改革銜接配套為目標，按照協同育人機制和產教融合機制完善、構建新型職業學院學生學習質量評價體系、細化產教融合評價標準與評價方式以及強化行業服務、評價及指導等方式，來提升人才培養全過程中行業企業融合、參與力度，充分發揮企業和行業作為重要辦學主體的優勢和作用等。這也是職業教育改革以學生、社會及企業需求為標準，全面保障人才培養質量的客觀前提。因此，產教融合模式與職業教育改革的融合必須以此為融合點和切入點。[1]

二、職業教育改革中產教融合評價標準的設計

由于產教融合評價標準與方法的確定必須突出產教融合模式涉及主體即涉及主體的利益，那么評價標準和評價方法的制定需要遵從“學校企業雙主體實施、行業指導、政府推動、校企主導”的合作機制，按照規范化、系統化、整體性的要求，在分析評估體系中各指標性質、各層次和各部分之間的相關性和差異性后，確定權重、維度和結構等。[2]

1.明確評價內容，構建指標體系

產教融合指標體系的構建需要以產教融合質量作為評估核心，繼而為產教融合評估體系的建設提供內容支撐。在設定指標體系時，可從當前教育現象和職業教育改革的目標出發，設定教育概念框架。從當前職業教育產教融合實踐應用現狀和應用趨勢可得，產教融合指標體系必須覆蓋教師發展、人才培訓、行業協調指導、產造基地建設、就業質量、畢業生評價、專業教學和課程、協同發展及組織保障幾個方面。

以上幾個方面可按照彼此之間的關聯性再次進行分層。比如良好的組織保障作為產教融合順利進行的重要輔助，可將協同發展、機構設置和配套設置作為二級指標;專業教學和課程可將實踐性教學、課程設置、專業課程作為二級指標;畢業生評價可將工匠精神、綜合素養、職業技能技術作為二級指標;從職業教育特殊屬性出發，就業質量可將升學率和就業率視為二級指標;按照發展需要和行業特點，可將行業協調指導的二級指標設定為職業技能鑒定、教學指導、人才需求預測、推進合作;企業職工和職業院校學生作為產教融合人才培養的兩大主體，可將支持及保障、職工培訓和學生培養歸為人才培養的二級指標;師資隊伍質量是職業教育產教融合的軟件基礎，因此教師發展中，可將雙師型教師與專兼職教師職業發展作為二級指標。雙師型教師與專兼職教師的占比和數量、薪資制度、晉升職務、評聘、獎勵可作為三級指標;設備租賃、場地租賃等是目前企業與職業院校共建實訓基地、創業基地的重要應用方式。因此基地建設的二級指標可設定為實訓基地建設和創新創業基地建設。三級指標為實訓基地建設和創新創業基地建設的人員配備情況、場地設置情況及經費投入情況等。

2.立足評估需求，分層確定指標權重

考慮到職業教育產教融合模式的應用，需要使用理論結合實踐的運作模式。因此在評價標準和評價方法的選擇與應用時，也必須突出理論與實踐融合的特征。由此建議使用“專家評定法+企業代表打分法”的融合模式來保障指標評價權重的系統性、實用性與操作便捷性。通常情況下，可將三級指標權重范圍設定在1%到5%之間。在權重賦值時，可由職業院校和企業分別選擇一定數量的代表來計算均值和歸一化處理。建議邀請職業教育專家參與指標權重的修改和評定。以保證產教融合評價標準與評價方法的科學性和合理性。

以物流行業的產教融合模式為例，在遵守國家相關法律規定和政策要求的前提下，以調研行業發展趨勢、企業需求和學生需求所得的數據為基準，按照系統性、科學性、合理性要求來確定指標權重時，物流行業產教融合評價三級指標體系的權重分別如下：

首先，一級指標權重?？紤]到物流行業的生存與發展，需要以技術和人力資源作為核心及動力，那么物流行業的發展，尤其是近些年智慧物流行業的發展，必然更為關注學生的技能和素質。由此，在一級指標權重設定時，直接影響到學生素質與技能培養的因素必須占比較重。如專業、課程和教學占比20%，畢業生評價占比17%，人才培養占比16%，組織保障及協同發展占比13%，教師發展占比11%。其他次要影響因素占比偏低，如就業質量占比6%，行業協調指導占比10%，基地建設占比7%。

其次，二級指標權重。專業、課程和教學的二級指標權重分別為專業建設6%、課程建設7%、實踐教學7%;畢業生評價二級指標權重中技術技能和綜合素養分別占比7%，工匠精神權重比值為3%;人才培養的二級指標權重中學生培養為8%，職工培訓為5%，支持及保障為3%;配套設施、機構設施、協同發展，作為組織保障及協同發展的二級指標，權重分別為4%、2%、7%;教師發展的二級指標權重雙師型教師為6%，專兼職教師為5%;就業質量的二級指標權重升學率和就業率分別為1%、5%;行業協調指導的二級指標權重人才需求預測、教學指導、職業技能鑒定分別為2%、3%、2%;基地建設的二級指標權重創新創業基地建設為3%，實訓基地建設為4%。

綜上可見，職業教育改革中產教融合模式中兩級指標權重比值，基本是按照影響職業教育人才培養的程度和深度來設定的。從以上設定情況來看，影響職業教育人才培養的關鍵性要素如專業、課程和教學評價需要被高度重視，在產教融合過程中能提升人才供給的質量以及可促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接的要素與產教融合模式應用的關聯性也不可忽視。

參考文獻

[1]林江鵬，張倩.“產教融合、校企合作”協同創新人才培養模式運行機制研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2018（09）：142-144+147.

[2]姜澤許.職業教育產教融合質量評價體系的構建[J].職教論壇，2018（05）：34-39.