師范生“線上、線下”相結合的農村義務支教機制探索

于有廣 張征

摘 要：分析了大學生農村義務支教活動存在的支教與實習難以平衡、支教形式單一、支教時間短、支教質量難以保證等問題，探索了師范生“線上、線下”相結合的農村義務支教機制。

關鍵詞：師范生;“線上、線下”相結合;支教機制

文章編號：1004-7026（2019）20-0136-02 ? ? ? ? 中國圖書分類號：G652.4 ? ? ? ?文獻標志碼：A

教育是民族振興和社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程，對促進人的全面發展和提高民族的整體素質起到至關重要的作用。

1 ?目前大學生農村支教活動存在的問題

1.1 ?支教質量與實習效果難以平衡

為解決農村學校師資緊缺、高師院校實習困難的問題，多家師范院校采取實習支教的實踐教學方式，但在全部頂崗實習或部分頂崗實習上存在爭議。有些學校師資緊缺，就全部頂崗實習，讓實習生大量上課，有的每周甚至超過20課時。有些學校則部分頂崗，只把無人能上的課交給實習生，造成實習生課時過少。

頂崗實習基本沒有高師院校指導老師給實習生把關，同時支教學校師資水平不高，無力指導實習生備課和授課，因此教學質量只能取決于實習生個人水平。這樣的支教（實習）狀態，造成師范生支教質量和實習效果都難以保證[1]。

1.2 ?支教形式單一

許多高校大學生一般采取住校面授支教的形式，這對實習校師生有切實的影響。無論是知識體系、能力水平，還是思維方式上，都對實習校的師生有不小觸動，利于鍛煉大學生的教學能力、交往能力、適應能力等，但全程面授也帶來學校管理、人身安全、經費支出等衍生問題。

有的師范院校采取線上支教的方式。這種方式借助互聯網、微信、QQ等媒介為支教學校提供大量教學內容和技術指導，形式新穎、活潑、信息量大，但難以避免人機對話、硬件條件限制、缺少情感等問題。

1.3 ?支教持續時間問題

目前，國家和學校政策大都將支教時間定為1年或半年，有的學校支教時間更短，這無疑產生了資源浪費的問題。支教大學生剛剛適應環境，找到從教的感覺，就將離開支教學校。支教學校師生剛剛與實習支教老師建立感情，就面臨分離。

這種支教帶有很強的隨機性和非連續性。每一批次支教大學生的離開，經常把剛剛建立起來的學習秩序和學習狀態打亂。這種情況下，單次支教效果難以持續，對老師和學生都是巨大的損失[2]。

2 ?探索農村支教的可能形式

2.1 ?建立高校主導、互利共贏的大學生農村支教長效機制

要解決大學生支教時間短、方式單一、實習與支教難以平衡的問題，就應努力找出與支教地區學校長期合作、惠及當地薄弱學校、方式多樣靈活、學科覆蓋面廣、切實解決大學生見習實習問題的長效機制。

這種機制要求師范大學提供政策支持，包括指導教師配備、實習支教經費支持、支教學生的學分認定、評優評先政策的支持等。還需要支教地地方政府與學校提供一定的物質保障，比如為大學生提供一定的食宿條件、長期合作意向和規劃、對大學生的接納和配合等。

高師院校、支教地政府和學校應把支教活動當成一項長期穩定事業做下去，在支教工作延續中解決各種問題，平衡高師院校師資培養和支教地學校教學水平提升兩者之間的關系，做到彼此兼顧。

2.2 ?“線上、線下”相結合，創新大學生支教方式

考慮到農村支教活動的可操作性和高效性，應探索對大學生和支教地學校互利共贏的支教方式。如果支教活動全部采用面授方式，對大學教學管理、學分認定、學生培養質量都有一定的沖擊，支教學校也有一定的管理壓力。如果全部采用網上授課，勢必會削弱大學生社會實踐的效果。

應探索以面授為主、互聯網授課為輔的線上、線下相結合的支教方式。采取每2周1次面授，結合隨時線上輔導，最大程度解決雙方的難題。

在以面授為主的支教時，選取文科、理科、藝術、體育、外語等專業的大學生，以學識、朝氣、熱情影響感染支教地師生。面授可以讓學生真切地感受知識的美好并體會藝術、體育、外語的魅力，這是最直接的影響。支教地學生渴望把學科開全，渴望能上音樂、美術、體育、外語、朗讀等課程，而不只是形式單一的語文、數學等科目。

受到學科特質、地域限制、經費管理等因素影響，支教學生不能時時在支教學校，可以把一些不便于在當地演示的實驗、藝術活動、輔助資料、拓展知識等做成微課或視頻課發給支教地，或者刻錄成光盤送給支教學校，將面授與線上指導答疑穿插進行。

2.3 ?保障支教大學生質量

安排專門的教法老師指導，選擇品學兼優、有奉獻意識的高年級師范生從事支教工作。將支教隊伍發展成社會實踐小組或創新團隊，學生進入團隊可以抵頂創新學分甚至抵頂實習。團隊有吐故納新機制，要一直保有大三大四各學科學生，尤其要有藝術、體育和外語專業的學生，以彌補農村小學藝術和體育等專業師資不足的短板。

首先，應考察參與選拔的大學生的道德水平和意志力。支教是一項公益事業，需要具備良好的品質，患得患失、不能吃苦、沒有奉獻意識的學生是不適合的。其次，選擇專業知識扎實、教學技能過硬、有提高潛力的學生。再次，由高校教育專業教師在每周固定時間對考核通過者進行教學設計、試講、課外輔導等培訓，保證支教教師的教學水平。最后，在每年畢業前夕，應選拔下一批在校大學生來替換即將畢業的學生，形成一個良性的隊伍補充機制，保證支教團隊的質量和數量。

2.4 ?打造鄉村教育持續服務機制

支教學生通過到鄉村學校面授，發現支教學校的教學和管理問題，通過深入學習解決相關問題。支教學校師生通過網絡連接將教研教學問題實時反饋給高校學生，高校學生針對具體問題去查資料、找方案，聯系各專業學生去解決具體問題，請教高校教師去幫助解決教學和教研難題。這種機制真正將高校智力資源與支教學校共享，實現了高校為社會服務的職能。

3 ?結束語

師范生“線上、線下”相結合的農村義務支教機制，是一種高校主導、互利共贏的支教機制，可以解決支教時間、支教方式、支教質量等問題。這種“線上、線下”相結合的鄉村義務支教機制能夠切實改善目前支教活動的不足，加強高師院校和農村基礎教育的聯系，讓高師院校真正助力農村教育發展。

參考文獻：

[1]弓青峰，任麗嬋.實習支教提高大學生實踐創新能力的調查研究[J].教育理論與實踐，2017（9）：9-11.

[2]馮曉星，劉敏.頂崗支教促進農村中小學師資更新的探索[J].教學與管理，2008（24）：65.