基于SPOC+FCM的大學英語混合式教學模式構建研究

許娜 張惠琰 馮晨

摘 ?要 基于SPOC+FCM構建大學英語混合式教學模式，目的是嘗試借助SPOC+FCM，將信息技術和高校教學深度融合，構建出大學英語混合式教學模式并進行實踐，希望為學生提供多樣化課程資源，創造個性化的學習條件;通過改進教學效果的評價方式，希望培養學生自主學習及合作探究能力，以滿足國家對應用型人才的需求。實踐證明，該教學模式不僅可以提高大學生的英語語言實踐運用水平，而且有利于培養大學生的自主學習能力和綜合學習能力。

關鍵詞 SPOC;FCM;大學英語;混合式教學

中圖分類號：H319.1 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）12-0109-03

Research on Construction of College English Blended Teaching Model based on SPOC+FCM//XU Na， ZHANG Huiyan， FENG Chen

Abstract Based on SPOC+FCM， this paper constructs a blended College English teaching model. The purpose is to try to integrate information technology and college teaching with SPOC+FCM， con-

struct and practice a blended College English teaching model， hoping

to provide students with diversified curriculum resources and create personalized learning conditions. Through improving the evaluation method of teaching effect， hoping to cultivate students autonomous learning and cooperative inquiry ability to meet the national demand for applied talents. Practice has proved that this teaching model can not only improve the level of college students English language practice， but also help to cultivate students autonomous learning ability and comprehensive learning ability.

Key words SPOC; FCM; college English; blended teaching

1 背景

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：“在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革。”而我國當前大學英語教學以教師面授為主，這種教學模式忽視了學生的個體差異性，不利于提高學生學習積極性和自主性。2015年發布的《大學英語教學指南》中也提到，要關注英語教育改革理論與實踐的最新發展，要吸納新思想、新知識、新方法和新成果，與時俱進，適應高等教育新形勢的需要。

針對目前英語教學中存在的問題，研究者在課題中采用行動研究、個人訪談和問卷調查法對基于SPOC+FCM的大學英語混合式教學模式進行實證研究，涉及的相關概念界定如下。

SPOC ?SPOC（Small Private Online Course）即小規模限制性在線課程，與MOOC（Massive Open Online Course，

大規模在線開放課程）相對，是在MOOC基礎上針對其不足而發展的一種在線學習形式。華東師范大學祝智庭教授認為SPOC是只對校園內部學生開放的一種在線課程。由此可見，SPOC深度融合了優質的MOOC資源和傳統課堂的教學優勢，是在MOOC發展的基礎上不斷完善而形成的一種混合式教學模式。

FCM ?FCM（Flipped Classroom Model）即翻轉課堂教學模式。在該教學模式中，學生課前預習、觀看視頻及微課程，課上教師答疑解惑、學生之間進行交流和互動等。翻轉課堂中的微課程或者視頻是經過高度壓縮的精煉視頻，有利于學生集中精力、高效學習。視頻的暫停、回放等功能有利于學生隨時學習或者復習，能實現學生的自主學習和個性化學習的目標。

混合學習 ?混合學習從2003年開始受到一定的關注，但其發展還處于較為低迷的狀態，從2007年開始逐漸受到較大的關注并對其有了比較深入的研究。混合學習的研究前沿主要集中在混合學習環境的構建、混合學習課程建設、混合學習的模式和方法上等。混合學習在國際上的一種定義是：在“合適的”時間為“合適的”人提供“合適的”學習技術和為適應“合適的”學習風格而傳遞“合適的”技能來優化與學習目標相對應的學業成就。

混合式教學模式 ?混合式教學模式是將在線和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。“線上”教學不是整個教學活動的輔助，而是必備環節;“線下”教學也不是傳統課堂的照搬，而是對“線上”所學內容的深化。這種“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”，不涉及教學理論和教學方法等，因為教學本身就有“混合”的特點。

2 研究狀況述評

SPOC研究現狀 ?國外SPOC的概念是Armando Fox教授在2013年提出的。同年，哈佛大學將SPOC與混合學習相結合進行了實踐教學。國內SPOC教學平臺最早在2013年由清華大學推出并對一些課程進行了實踐。2014年，浙江大學現代教育技術研究所基于清華大學的THEOL平臺進行了教學實驗。同年，哈爾濱工業大學等其他十余所高校在中國大學MOOC平臺研發了計算機SPOC課程。華東師范大學羅九同的論文對SPOC進行了探討并提出其教學理念。遼寧師范大學王朋嬌教授在論文中提出基于SPOC的翻轉課堂設計模式，奠定了SPOC的實際教學應用。

混合式學習研究現狀 ?20世紀末，Purnima Valiathan闡述了三種混合學習模式。2002年，Josh Bersin提出混合學習的實施流程。2003年，我國的何克抗教授首次提出混合式學習的概念。同年，華南師范大學的李克東教授指出混合學習的核心理念是傳統課堂與在線教學優勢結合起來的一種新型教學方式。北京師范大學的黃懷榮等通過研究混合學習，提出混合學習課程的設計框架。研究者通過調研發現，關于SPOC的研究多是建立混合式教學模式和實踐該教學模式，將SPOC和FCM相結合的混合式教學模式應用在英語教學上，并建立系統的教學活動和評價方式的研究不多。

3 研究目標及意義

研究目標 ?本研究的目標是嘗試借助SPOC+FCM，將信息技術和高校教學深度融合，構建出大學英語混合式教學模式并進行實踐，希望能夠緊跟時代步伐，深化教育改革，為學生提供多樣化課程資源，創造個性化的學習條件。課題通過改進教學效果的評價方式，希望培養學生自主學習及合作探究能力，以滿足國家對應用型、復合型和多元化人才的需求。

研究意義 ?《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“將先進的信息技術與大學課堂深度融合將是今后高等教育教學改革創新和提高質量的有效途徑。”《大學英語課程教學要求》也指出：“各高校應充分利用信息技術，改進以教師講授為主的單一教學模式，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”因此，為了實現“深度融合”“個性化”和“自主學習”的目標，高校在教學中要運用新的教學理念、教學方法和教學模式。

基于SPOC+FCM的混合式教學模式不僅在大學課堂中深度融合了先進的信息技術，而且賦予學生個性化和自主化的學習模式。但是從現有學者對混合式教學模式的研究來看，關于“線上”與“線下”教學如何混合、怎樣對其有效評價的研究不多。因此，本文在課題研究中嘗試對基于SPOC+FCM的大學英語混合式教學模式進行實證研究和評價，希望能為高校的教學模式創新提供有益參考。

4 研究內容

基于SPOC+FCM的大學英語混合式教學模式分析與構建 ?在深度學習、建構主義和教育心理學理論的指導下，課題團隊建立“線上”與“線下”相結合的大學英語混合式教學模式。該課程體系主要分為課前、課上、課后和平臺四個部分：課前，教師從MOOC篩選優質音、視頻或自制微課程，將知識點進行分塊處理，提供電子資源等，學生通過SPOC進行基礎知識的自主學習;課上，學生之間進行交流、合作和討論，教師記錄學生在合作中的表現，并根據學生的問題和難點進行答疑和講授;課后，學生在SPOC上完成在線測試和練習，后臺可以生成成績，記錄學生在線時長。平臺用于語言輸出，如情景模擬和微項目完成等，以深化對知識的理解和運用。

基于SPOC+FCM的大學英語混合式教學模式的教學實踐 ?研究者通過實踐，以本校大二學生為研究對象，進行基于SPOC+FCM的混合式教學模式實踐，分兩輪進行，實踐周期為一年。研究者根據教學設計和教學流程對研究對象進行第一輪教學實踐;課程結束后，通過個人訪談和問卷調查，了解學生對該教學模式的態度和感受。針對教學實踐中出現的問題，研究者對該教學模式進行修訂和完善，然后再次進行研究實踐。經過實踐教學研究后，研究者獲得的數據和結論會更具有說服力。

基于SPOC+FCM的大學英語混合式教學模式教學效果評價 ?經過實踐研究，研究者對研究對象進行教學效果評價，主要包括過程性評價和終結性評價。過程性評價是通過平時跟蹤記錄學生的學習、作業和展示等情況對學生進行的階段性、日常性評價。終結性評價是在期末時通過考試成績體現。此外，研究者還通過訪談和調查問卷形式了解學生對基于SPOC+FCM的大學英語混合式教學模式的看法和感受，希望能夠形成對該教學模式全面、客觀的評價。

5 結語

本研究將基于SPOC+FCM的大學英語教學模式構建應用于大學英語實踐教學中，結合前期的分析研究和對課程的解讀，設計出基于SPOC+FCM的大學英語混合式教學模式的教學方案，通過實踐檢驗取得一定的教學效果。繁重的課業和高深復雜的專業知識極大地限制了學生學習英語的時間和精力，基于SPOC+FCM的大學英語混合式教學模式的運用，將會有利于學生學習態度和學習方法的轉變。通過研究發現，基于SPOC+FCM的大學英語混合式教學模式不僅有利于發揮教師的主導作用，而且可以體現學生在學習中的主導作用。SPOC的小規模限制性課程更加明確了學生的學習目標，使學習資料不再那么單調;FCM課前預習、課上小組討論及課后的鞏固，有利于發揮學生學習的主動性;混合式教學模式通過結合課堂授課、在線學習和自主學習，豐富了課程教學形式，提高了學生的課堂參與度。總之，該教學模式有利于培養學生的探究學習及深入思考的能力。

本研究采用形成性評價和綜合性評價相結合的教學評價模式，但是該教學評價模式還處于瓶頸階段，有待于進一步完善。由于時間和地點的局限，本研究僅在本校進行為期一年的教學實踐，研究對象也僅限于本校學生，希望在今后的研究中能夠擴大研究對象的范圍，使研究結果更具有說服力。此外，由于課前制作微課需要傳輸大量的電子學習資源，而教師受時間和精力的限制，對學生課前的預習部分以及課后習題反饋方面做得可能不夠完善。隨著經驗的積累，希望在今后的研究中會有進一步的提高和改善。

參考文獻

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