部編本小學語文教材插圖的特點及教學應用

劉新榮

摘? 要：文章以部編本小學語文教材插圖特點及教學應用為研究對象，首先對部編本小學語文教材插圖的特點進行了闡述分析，隨后著重圍繞如何應用插圖開展教學，提出了一些應用措施，以供參考。

關鍵詞：部編本小學語文教材? 插圖特點? 教學應用

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0147-01

相對于其他版本教材，最新部編本小學語文教材最為顯著的特點即是在教材插圖設置上有了重大的突破，使得教材插圖不僅有著裝飾作用，更凸顯了教學輔助作用，因此需要教師提高認識，加強教材插圖在語文教學中的應用，充分發揮插圖教學輔助作用，對于推動小學語文教學發展具有重要的意義。

1? ?部編本小學語文教材插圖的特點

時代性。部編本小學語文教材插圖具有鮮明的時代性特征，與現實生活實際有著緊密的聯系，這更有助于小學生進行認知學習，并將學習內容應用于生活實踐中去，充分理解認識“知識源于生活”這句話的深刻含義。例如，在《影子》中，插圖是小孩“玩輪滑場景”，在拼音“d、t、n、l”插圖中，描繪的是“小男孩在打爵士鼓”，富有鮮活的時代氣息。

藝術性。插圖本身就是繪畫藝術的一種，它在教材之中除了具備解釋教材內容的作用之外，同時還具備裝飾功能，通過圖文結合，有效豐富語文教材內容，給予小學生美的享受。部編本小學語文教材插圖藝術性主要體現兩方面，一是通版插圖，這是部編本小學語文教材在排版上的一次重大突破，相對于其他插圖，通版插圖布局更廣，能夠給予小學生更為強烈的視覺沖擊，增強小學生浸入式體驗，有助于提高學習效果。二是插圖色彩自然協調，有著良好的藝術美感，例如在《 春節童謠》中，插圖中小女孩身著紅色上衣，有效彰顯了春節喜慶氛圍，給予人美的感受。

童趣性。部編本小學語文教材插圖童趣性特點主要表現在以下兩方面，一是人物造型多采用卡通形象，卡通形象線條相對簡單，通過采取夸張、變形、歸納的手法，有效彰顯不同的人物形象，富有童趣性，且與小學生審美較為貼合，非常受小學生歡迎，給予小學生美的感受，同時卡通內容形象生動展現了教材內容所描述的場景或對話，更加方便小學生理解文章內容，提升學習效果。二是符合小學生思維認知，小學生想象力較為豐富，思維天馬行空，且更加趨向于感性認知，基于這些特點，因此小學生眼中的世界與成人眼中的世界不同，他們眼中的世界是“童話世界”，有著一顆純潔無瑕的童心。部編本小學語文教材在插圖設計上對小學生的“童心”予以了充分的尊重與保護，因此在《小小的船》文章插圖中，小女孩可以坐在月亮上;在《拔蘿卜》文章插圖中，小貓、老鼠可以與人一起拔蘿卜，這樣富有童趣性的插圖能夠更好的幫助小學生進行學習與認知。

2? ?部編本小學語文教材插圖教學應用

2.1 充分利用插圖，加深小學生知識理解

部編本小學語文教材插圖不僅有著良好的裝飾性作用，同時也有著顯著的教學輔助作用，因此需要教師充分加以利用，有效提升語文教學質量。例如，在進行“ai、ei、ui”拼音教學時，教師可以充分利用教材中“小朋友圍坐在一起，聽老奶奶講故事”這一插圖，引導學生根據插畫內容，結合所學的拼音，找出與之相關的“元素”。小學生通過仔細觀察，很快便找出一些與所學拼音的元素，比如，拼音“ei”，在圖中可以找到“圍巾”、“杯子”、“微笑”等;針對拼音“ai”，可以在插圖中找到“老奶奶”、“小孩子”、“矮凳子”等，針對拼音“ui”，可以在插圖中找到“灰色”、“伸腿”“翠綠”等，從而加深小學生對拼音的理解與認識，有利于教師提升教學效果。

2.2 充分利用插圖，開展識字教學

識字教學是小學語文教學重要的組成部分，對于小學生而言，其在認識漢字過程中，由于他們缺乏對文字結構的具象化理解與認識，因此面對形狀結構、讀音相近的漢字，很容易產生混淆，無法深刻理解文字所代表的內涵，不利于小學語文教師識字教學水平提升，因此在實際開展識字教學時，教師也可以利用插圖，幫助小學生加深對文字的理解。例如，在進行《紙船與風箏》文章學習時，針對教材文本中“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船”中的“漂”與“飄”二字，由于二者結構形狀相似，意思卻大相庭徑，致使很多小學生表示難以理解。基于此，教師可以引導學生細致觀察插圖，找出紙船與風箏如何幫助小熊與松鼠“和解”，小學生很快發現，插圖中紙船順著溪流而下，風箏則是迎風飄蕩，在此基礎上，教師可以進一步進行講解：風箏是依靠空氣流動而飄動，空氣流動形成了風，因此即是“飄”;而紙船依靠溪水浮力漂動，溪水意指“三點水”，所以是“漂”，從而有效引導小學生加深對文字的理解。

2.3 充分利用插圖，訓練學生語言表達能力

語言表達能力是凸顯小學生語文核心素養的重要能力之一，在實際進行語文教學時，需要教師可以充分利用插圖內容，引導小學生通過看圖說話、口語交際等方式，對語文教材插圖中展現的情景口頭描述出來，從而實現小學生學生的口頭語言表達能力的有效培養。譬如在進行《大還是小》教學時，教師可以借助教材中的四幅插圖，通過問題提問，逐步引導小學生完成插圖內容的口頭表述，比如教師可以作如下提問：你能夠圖中發現哪些有趣的內容？圖中小男孩在干什么呀？和同桌分享一下自己的看法。從第二幅圖中，我們可以從哪兒看出我的“小”？著重結合第三、四幅圖，說一說你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小……通過這種提問式方式，逐步引導學生完成語言表達，有效培養小學生語言表達能力。

3? ?結語

綜上所述，相對于其他版本教材，部編本小學語文教材插圖具有更加鮮明的特點，它不僅富有童趣，尊重小學生個性發展，同時具有鮮明的時代特色，在教材中起到良好的裝飾、引導作用，需要小學語文教師充分認識到部編本小學語文教材插圖存在的價值，采取有效措施，充分加以利用，從而有效提升語文教學的水平與質量。

參考文獻：

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