高職院校思想政治理論課教學改革創新思考

魯繼平

摘 要： 目前，一些高職院校的思想政治理論課教學，面臨亟須改進的問題。本文提出高職思政課教學改革創新的基本思路和路徑，主要包括：實施“1413”工程，提高高職思政課教師教學能力;實施“五化”工程，實現教材內容向學生話語體系轉化;創新教學方法;創新高職思政課實踐教學模式;突出考試的指揮棒作用等。

關鍵詞： 思想政治理論課;教學改革;教學創新

一、一些高職院校思想政治理論課教學狀況

（一）教學理念不能適應形勢發展的需要。

目前，盡管許多高職院校（以下簡稱高職）思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師在教學中，已逐漸將傳統的“一塊黑板+一支粉筆”的教學形式改為“多媒體+PPT課件”的教學形式，但在教學理念上，部分高職思政課教師仍然固守以往的教學理念，具體表現有三點：一是部分高職思政課教師仍然固守“教師教，學生學”的教學理念，此種教學理念強調在教學過程中，教師的職責是“講”，學生的職責是“聽講”，教師居于主動地位，學生處于被動地位，教師的“講”與學生的“聽講”之間界限明確、不可逾越。這種教學理念與現在提倡實施的學生“學中做，做中學”的教學理念相去甚遠，已越來越不適應高職思政課教學的實際需要。二是部分高職思政課教師仍然固守“教師主角，學生配角”的教學理念，此種教學理念強調在教學過程中，教師是主角，學生是配角，教師居于主動地位，學生處于被動地位，這種教學理念與現在提倡實施的“雙主體”教學理念即“教師主導，學生主體”的教學理念差別較大，無法調動學生學習的積極性和主動性，已越來越不受學生的歡迎。三是部分高職思政課教師仍然固守“滿堂灌”的教學理念，此種教學理念強調在教學過程中，教師從上課至下課整堂課都在講課，至于學生聽不聽得懂、愿不愿意聽等則不在教師考慮范圍之內。教師雖然完成了教學任務，但學生是否已入腦入心則不得而知，這種教學理念與現在提倡實施的“灌輸與啟發相結合”的教學理念顯然不是一回事。

（二）教師教學能力有待提高。

在高職思政課教學中，教學效果好不好，教師的教學能力強弱至關重要。目前高職思政課教師的教學能力有待進一步提高，具體表現有三點：一是知識有欠缺，部分高職思政課教師不是師范院校畢業的，沒有經過系統的師范院校專業訓練，欠缺相關教育學理論方面的知識，另一部分高職思政課教師雖然是師范院校畢業的，也受過系統的師范院校專業訓練，具有豐富的教育學理論知識，但從知識結構來說，卻缺乏法律、歷史等相關專業背景知識;二是缺乏教學實踐和教學經驗，許多高職思政課教師在研究生畢業后沒有進入社會進行實踐鍛煉而直接進入高職從事思政課教學工作，顯然欠缺社會實踐的經歷和經驗，更沒有教學實踐和教學經驗;三是缺乏主動科研的意愿和能力，目前高職思政課教師開展科研工作主要是因為學校的要求和教師自身評聘職稱的需要，除去這兩個原因，相當一部分高職思政課教師會以教學工作任務比較繁重、家庭負擔比較重等理由為借口而不主動結合教學工作開展科研工作，顯然不利于達到以科研促教學的目的。

（三）教學內容需與時俱進。

在影響高職思政課教學效果的諸多因素中，教學內容是核心因素。目前高職思政課教學內容急需與時俱進，具體表現有三點：一是目前高職思政課教學使用的教材是馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，共2本，該教材是由中宣部、教育部組織專家對原有教材進行全面修訂后于2018年4月由高等教育出版社出版的，雖然此次修訂豐富和增加了許多內容，但從2018年4月至今，習近平發表了一系列重要講話，這些重要講話精神需要及時反映到高職思政課教學中，并讓這些重要講話精神進入學生的頭腦、進入學生的內心。二是從2018年4月至今，黨的理論創新和實踐創新成果需要及時反映到高職思政課教學中。三是在高職思政課教學中，需要引入自2018年4月以來新發生的案例充實教學內容，以體現高職思政課教學內容的時效性。

（四）教學方法有待創新。

教學方法是影響高職思政課教學效果的一個重要因素。目前部分高職思政課教師采用的教學方法已陳舊，具體表現有兩點：一是部分高職思政課教師在教學中仍然采用“一張嘴+板書”的教學方法，只是將傳統的用粉筆在黑板上板書改為PPT電子板書，這種教學方法在教育系統已使用了許多年，學生已習以為常，無法激發學生學習思政課的興趣和熱情;二是部分高職思政課教師為了完成教學任務，在教學過程中全程由教師一人包打天下，偶爾與學生的互動則是在剛上課時的點名環節，如果教師上課不點名，則教學全過程與學生無互動交流。

（五）實踐教學有名無實。

實踐教學是高職思政課教學的重要組成部分，但目前部分高職思政課實踐教學有名無實，具體表現有三點：一是部分高職思政課實踐教學雖然有教學大綱，但沒有具體的教學計劃和教學實施方案，也沒有相應的人力、物力、財力保障，是典型的有其名而無其實;二是部分高職思政課實踐教學雖然有學生實踐，主要是學生參觀思政課實踐教學基地，但沒有思政課教師教學，因此是有實踐但無教學，也不是完全意義上的高職思政課實踐教學;三是由于受資金、安全、教師人數等因素限制，部分高職思政課實踐教學覆蓋面小，僅局限于部分學生代表，沒有使思政課實踐教學覆蓋全體學生。

（六）考核評價方式不盡如人意。

考核評價作為檢驗高職思政課教學效果的一種手段，對于激發學生學習思政課的內生動力、提升高職思政課教學的實效性具有十分重要的作用。目前部分高職思政課的考核評價方式不盡如人意，具體表現有三點：一是部分高職思政課考核評價方式以期末考試為主，以平時成績為輔，此種考核評價方式導致學生重視期末考試，輕視平時良好品行和習慣的養成;二是部分高職思政課考核評價方式以理論考試為主，以實踐考核為輔。此種考核評價方式直接導致學生重視思政課理論知識學習，輕視高職思政課實踐教學，顯然不利于提高學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析、解決實際問題的能力;三是部分高職思政課考核評價方式為開卷考試，此種方式顯然不利于考查學生理解、掌握高職思政課理論知識的情況。

二、高職思政課教學改革創新的基本思路

（一）高職思政課教學改革創新必須更新高職思政課教師的教學理念。

高職思政課教師的教學思想、教學理念等直接影響甚至左右教學行為，因此，要對高職思政課教學進行改革創新，提高高職思政課教學的實效性，必須更新高職思政課教師的教學理念，用先進的教學理念武裝其頭腦。具體來說，這些先進的教學理念主要包括以下三個方面：一是將“教師教，學生學”的教學理念更新為學生在“學中做，做中學”的教學理念;二是將“教師主角，學生配角”的教學理念更新為“教師主導，學生主體”的教學理念;三是將教師“滿堂灌”的教學理念更新為“灌輸與啟發相結合”的教學理念等。

（二）高職思政課教學改革創新必須充分考慮高職學生的特點。

一般來說，判斷高職思政課教學效果好不好的標準有三條：一是教學活動是否有利于高職學生理解掌握馬克思主義理論;二是教學活動是否有利于高職學生養成良好的品行和習慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;三是教學活動是否有利于高職學生提高運用馬克思主義立場、觀點、方法分析、解決實際問題的能力。由此可見，高職思政課教學實效性是通過高職學生反映出來的。據此，我們認為高職思政課教學改革創新必須充分考慮高職學生的特點。目前，歸納起來，高職學生有以下三個主要特點：一是高職學生對概念、原理等理性知識不太感興趣，但對故事、人物等感性知識比較感興趣;二是高職學生對新生事物、實踐活動有濃厚的興趣，但抽象思維較弱;三是高職學生學習能力不強，學習自覺性和自控力較差。高職學生的上述三個特點是我們在進行高職思政課教學改革創新時必須充分考慮的內容。

（三）高職思政課教學改革創新必須建立健全考核評價和激勵機制。

為了提高師生參與高職思政課教學改革創新的積極性、主動性和自覺性，有必要建立健全師生參與高職思政課教學改革創新的考核評價和激勵機制，對考核評價好的師生予以表彰獎勵，對考核評價差的師生予以懲處。

三、高職思政課教學改革創新的路徑

（一）實施“1413”工程，提高高職思政課教師教學能力。

目前，提高高職思政課教師教學能力，有必要實施“1413”工程。具體來說，“1”是指狠抓高職思政課教師的科研工作，以科研促教學，規定教師年度和任期的科研工作量，調動高職思政課教師開展科研工作的積極性和主動性;“4”是指開展四項工作，一是要求高職思政課教師兼職擔任輔導員或者班主任，以便教師近距離接觸學生，了解學生的所思所想，從而有針對性地備課。二是聘請高水平的思政課方面的專家教授到校為思政課教師舉辦系列專題講座，面對面地為教師答疑解惑。三是每年選派部分思政課教師到有關高校或者機構參加專題培訓、學訪等，以提高教師的教學能力和水平。四是每年組織教師開展暑期社會實踐活動，讓教師通過社會實踐接觸社會、了解社會;“1”是指每學期按計劃分教研室狠抓高職思政課教師集體備課、集體教研，努力將思政課教師打造成教學共同體;“3”是指開展三項工作，一是思政課教師之間專門成立結對幫扶組，開展一對一結對幫扶，充分發揮老教師和骨干教師的傳幫帶作用，二是按計劃每學期組織部分骨干教師為青年教師講示范課，組織部分教學經驗豐富的教師為全體思政課教師說課，三是每學期開展思政課教師之間的互相聽課活動，規定每學期每名教師至少要隨堂全程聽4名教師的思政課，以便教師間互學互鑒，取長補短。

（二）豐富教材內容，實施“五化”工程，實現教材內容向學生話語體系轉化。

首先，將2018年4月以來習近平發表的一系列重要講話精神、黨的理論創新和實踐創新成果及時反映到高職思政課教學中，豐富教材內容;其次，實施“五化”工程，實現教材內容向學生話語體系轉化，具體來說，“五化”工程是指教材內容圖表化、圖表的內容案例化、案例內容時代化、時代內容生活化、生活內容學生化，其中，教材內容圖表化是指將高職思政課統編教材的內容用圖表展現出來;圖表的內容案例化是指將圖表展現的高職思政課統編教材的內容用案例體現出來;案例內容時代化是指體現高職思政課統編教材內容的案例要與時俱進，用最新發生的案例;時代內容生活化是指體現高職思政課統編教材內容的案例不僅要與時俱進，而且要與日常現實生活緊密相關;生活內容學生化是指體現高職思政課統編教材內容的案例不僅要與時俱進，而且要與高職學生日常現實生活緊密相關。從而實現教材內容向學生話語體系轉化，讓高職學生能聽得懂，并入腦入心。

（三）充分運用互聯網信息技術，創新教學方法，為高職思政課教學增添新活力。

隨著互聯網信息技術的高速發展，一方面，各種與高職思政課教學有關的軟件、程序相繼出現，高職思政課教師與學生之間可以借助智能手機和相關軟件、程序就思政課的相關內容實現隨時隨地的互動、溝通、交流，不再受時空限制，既拉近了師生間的距離，消除了師生彼此之間的陌生感，又隨時隨地雙向互動，為學生答疑解惑。另一方面，高職思政課教師可以運用互聯網信息技術創新高職思政課教學方法，如我校思政課教師采用的“網絡資源觀學教學法”基本解決了學生課前不預習的問題，所謂“網絡資源觀學教學法”是指教師上課前先將教學資源發布在慕課平臺的spoc課程中，慕課平臺對高職學生在線學習這些教學資源有明確的時間及進度記錄并可導出的一種教學方法。可以預見，在不久的將來，將會有更多更新的教學方法問世，這些教學方法的推廣運用，將會為高職思政課教學增添新的活力。

（四）創新高職思政課實踐教學模式，提升高職思政課實踐教學的實效性。

創新高職思政課實踐教學模式包含三層含義：一是制訂詳細、周密的教學大綱、教學計劃和教學實施方案，并提供可靠的人力、物力、財力保障;二是高職思政課教師先將自己承擔的校級課題分為若干子課題，再將高職學生分成若干7至9人的學習小組，每個小組承擔一個子課題，學生利用寒暑假回到家鄉圍繞子課題的內容開展假期社會實踐，并完成子課題的全部內容，按要求撰寫社會實踐報告交教師評閱，并由學校對優秀者予以表彰獎勵。三是高職思政課教師與自己負責的學生建立QQ群或者微信群，隨時隨地與學生互動、溝通交流、答疑解惑。此舉將極大提升高職思政課實踐教學的實效性。

（五）創新高職思政課考試模式，突出考試的指揮棒作用。

創新高職思政課考試模式包含兩層含義：一是指將學生平時成績在本門思政課總成績中的比例由20%提升至35%，由于考試的指揮棒作用，此舉將有利于學生養成良好的學習習慣和品行;二是指將學生實踐教學考核成績在本門思政課總成績中的比例由10%提升至25%，由于考試的指揮棒作用，此舉將有利于提高學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析、解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]王自芳.試析學生思政課獲得感的提升路徑[J].學校黨建與思想教育，2020（14）.

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