小學數學教學中創設問題情境有效性策略

李志偉

摘? 要：有效問題情境教學與傳統教學相比更講究動態教學。在教學過程中，教師通過情景創設，能夠讓學生盡快的融入到課堂學習的氛圍當中，從而幫助師生之間實現有效的情感交流，激發學生對于數學學習的興趣，在一定程度上提升學生的學習效率與質量水平。

關鍵詞：小學數學;有效問題;情景課堂;創設方法

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0144-02

Effective strategy of creating problem situation in primary school mathematics teaching

LI Zhiwei? （Jinya Mingde primary school，Yuzhong County，Lanzhou City，Gansu Province，china）

【Abstract】Compared with traditional teaching，effective problem situational teaching pays more attention to dynamic teaching.In the teaching process，teachers can make students integrate into the classroom learning atmosphere as soon as possible by creating scenarios，so as to help teachers and students achieve effective emotional communication，stimulate students' interest in mathematics learning，and improve students' learning efficiency and quality level to a certain extent.

【Keywords】Primary school mathematics;Effective problem;Situational classroom;Creation method

小學階段的學生尚處于形象思維認知的階段，也就是說在這些好奇心強且容易注意力不集中的孩子們當中，要想讓他們能夠對知識實現高效的吸收，就需要教師通過特定的學習問題情境來融入游戲活動或者是競賽活動，從而確保學生的智力開發能夠得到有效執行。運用學生喜聞樂見的教學活動，就能夠讓學生充分具備學習數學的積極性，并且讓學生與教師之間配合得當，形成自主學習的優良品質，從而綜合提升教學效率與水平。

1.小學數學教學中應用問題情境的重要性

問題情境的應用，充分地體現了以人為本的教學理念，能有效地調動學生的積極主動性，使學生真正成為學習的主人，促使學生學習效率和教師教學質量的提升。首先，能有效地發揮學生的主觀能動性。在問題情境中，學生成為了教學的主體，教師以學生為中心開展教學活動，能有效地提升學生的積極主動性，促使學生進行自主探究，進而發揮了學生的主觀能動性。其次，能有效地提升學生的學習效率。問題情境能有效地降低數學教學的難度，使學生在情境中輕松地理解和掌握數學知識，進一步地加強對數學知識的應用，從而有效地提升了學生的學習效率。最后，能有效地提高教學的質量。教師不僅僅要幫助學生掌握數學知識，還要讓學生能夠靈活地運用數學知識，提升學生的數學綜合能力，通過問題情境，能更加高效地完成這一教學目標。

2.創設問題情境策略

（1）趣味性故事情景

為了能夠更好的培養學生的邏輯思維以及分析概括事物的能力，需要讓學生能夠在趣味故事當中被新鮮事物所吸引，因為小學階段的學生對于抽象概念的理解能力是很難在短時間內得到全面的提升的，所以應當從年齡特點出發來進行問題情境的創設教學。例如，在進行探索規律課題方面的教學時，就可以向學生介紹高斯的數學故事，像“從1加到100，總共的和為多少？”這樣的問題，對于剛剛進行加減運算學習的小學生而言，一定會感到十分的有難度，此時就可以給學生們穿插小故事，如高斯面對這樣的復雜數學題，能夠很快的找到簡便計算的規律與運算方法，這說明了什么呢？先讓學生產生困惑，進而帶著問題往下分析，“這就說明數學很多時候主要在于使用的方法能否盡快的得出結果，而不是問題本身有多復雜，那么作為現在的你們應該如何去做呢？”，讓學生能夠積極的去發現數學當中存在的規律，從而學會尋找事半功倍的方法進行學習，運用這樣的方式才能激起學生的好勝心，愿意主動探索答案。

（2）實用性游戲情景

在傳統的教學模式下，教師通常會采取題海戰術來幫助學生進行知識的強化訓練，學生也已經習慣于通過被動的接收知識，而不是主動的去學習知識，在學習方式上通常是因循守舊且缺乏創新精神。所以為了改變這一現狀，教師自身就應當審視自己原有的思維模式上存在的錯誤，讓小學的數學教學內容能夠與開發智力的實用性游戲相結合，再從游戲拓展到數學知識，引導學生思考這一現象又是如何實現的呢？幫助學生充分調動他們生活中所積累下的知識經驗與經歷來對抽象的數學概念進行剝絲抽繭般的問題分析，以此來收獲良好的理解能力，從而幫助學生在掌握學習方法與方向上實現有效的發展，確保教師能夠在課堂教學過程中成功地開展數學游戲來達到教學目的。

（3）對比性實際情景

學生對于抽象知識概念的理解障礙，教師可以通過將概念進行具象化來幫助學生對事物之間的聯系進行理解，也就是說這些概念都可以與學生在日常生活中常見的事物進行聯系與類比，同時也可以在教學過程中引入一些學生比較熟悉的場景，例如，在學習毫米分米的認識中，就可以利用不同的位置舉例來引導學生，比如，請大家來看一看自己的橡皮長度應該用哪個單位來表達？而書本和課桌的長度又應該用哪個單位來表達？通過運用這些隨手可見的物品，讓學生能夠充分的對數學單位的使用進行理解與認知，并吸引學生的注意力，在一定程度上也能夠降低教師的教學難度。

（4）挑戰性懸念情景

由于小學階段的學生通常好奇心較強，所以就可以根據這一性格特點來實施懸念式情境的創設，激發學生對于數學的求知欲，也就是說教學本身并不是單單只是要求學生在知識上的理解有多么全面，而是要讓學生的心底產生對知識渴求的欲望。例如，在學習三角形的內角和時，在課堂教學開始之前，就可以向學生提出一些比較新穎的問題，“大家都知道三角形內角和是180°，那如果我將它分為兩個不同大小的三角形，這時候兩個三角形的內角和又分別應該是多少呢？”，為整個課堂提供有趣的懸念。在學生只接觸過獨立的一個三角形內角和度數的基礎上，增加了問題的難度，在學生對該問題進行踴躍思考的過程中，教師還可以鼓勵學生進行小組分組來自主學習討論，讓學生在數學教學的積極氛圍當中，對知識點產生各種各樣的疑問，并且想方設法的去解決和尋找解決方法，最終獲得三角形內角和度數與三角形大小無關的知識。擺脫依賴教師講授知識的束縛，教師也能夠更容易的為自己接下來的教學內容做好相應的鋪墊。

（5）聯系實際生活創設問題情境

數字是與實際生活緊密相連的，當前學生學習效率不高的主要原因之一就是與生活脫節，學生的數學實踐應用能力不足。對此，小學數學教師在創設問題情境時，要充分地結合學生的實際生活，挖掘生活中的數學元素，使學生在問題情境中去分析問題和解決問題，感受數學知識與生活之間的聯系，從而加強學生對數學知識的理解，體驗成功的喜悅。例如，在教學《圓的認識》時，教師可利用多媒體為學生播放馬路上行駛的各種車輛，并提問學生：為什么車輪都是圓形的？如果換成其他形狀可以嗎？這樣的問題情境充分地調動了學生的積極主動性，學生會產生極大的好奇心對問題進行探索，然后教師再為學生播放車輪分別是長方形、正方形、橢圓形和圓形的自行車行駛動畫，使學生能直觀地進行感受，進而通過思考和交流深入地了解關于“圓”的各種知識。

（6）借助小組合作創設問題情境

在當前新課改背景下，教師的主要任務也轉變為引導學生“自主、合作、探究”學習，充分地發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。對此，教師可借助小組合作來為學生創設問題情境，對學生進行合理的分組，使學生在小組內與同學經過思考和討論來解決問題。學生在此過程中能學會傾聽和表達，學習他人的優點，改進自身存在的不足，從而實現學生學習效率和數學能力的提升。學生在小組合作過程中難免會遇到一些爭執，碰到一些困難，使得學生的小組合作受到阻礙，對此，教師在給予學生足夠合作空間的同時，適時地對學生進行干預，引導學生去分析問題和解決問題。例如，在教學《20以內加減法》時，教師可在對學生進行合理分組后，組織學生進行接力競賽，教師為學生出示一道例題，小組組長在計算出結果后，利用得數設計出一道新的加法或減法題，傳給自己的組員，這樣以此類推，最后看哪個小組計算的結果最準確。這樣的小組競爭不僅有效地激發了學生的學習興趣，還有效地幫助學生加強了對知識的掌握，鍛煉了學生的思維能力和合作能力。

在問題情境教學創設過程中，教師與學生都能夠參與到活動當中，有了更多的交流機會，并且相對以往的教學模式，教師與學生能夠在更加平等和諧的環境下進行互動，互相之間敞開心扉，并且全身心的投入到問題情境創設活動當中，引導學生主動完成學習，不僅讓他們在快樂的氛圍下完成了學習任務，更讓教師與學生之間奠定了堅實的感情基礎，確保了學生與教師都能夠在高效率的問題情景創設活動中共同學習、共同成長。

參考文獻

[1]孔維程.小學數學教學情境課堂的創設方法的探討[J].教育教學論壇，2014（39）：202-203

[2]張曼英.小學數學課堂教學情境的創設方法探討[J].中國校外教育，2016（31）：108-109

[3]王占山.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].課程教育研究，2019（43）：131

[4]國娜.小學數學教學中創設問題情境的有效策略研究[J].中國校外教育，2019（31）：56-57