基于主題意義探究的詞匯教學(xué)實踐研究

宋日玲

【摘要】發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)上要進行學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次的學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)科核心素養(yǎng)可以在課堂上得到較好的落實。本文以小學(xué)英語三年級的一節(jié)詞匯教學(xué)為載體，基于主題意義的探究，設(shè)計了從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性及實踐性的詞匯教學(xué)活動，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)在教與學(xué)中扎根。

【關(guān)鍵詞】主題意義;詞匯教學(xué);核心素養(yǎng)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的基礎(chǔ)上，還要探究語言學(xué)習(xí)背后的主題和意義，并且要把對主題的探究作為學(xué)習(xí)最為重要的一部分。所以，要將研究主題意義和學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在語言能力以及文化意識和思考質(zhì)量還有學(xué)習(xí)能力相融合起來。在小學(xué)階段，要使英語學(xué)科的核心素養(yǎng)能夠在課堂上得到落實，同樣需要教師深入解讀教材，從而設(shè)計出從學(xué)習(xí)理解到實踐應(yīng)用再到遷移創(chuàng)新的綜合活動。

二、主題意義引領(lǐng)的詞匯教學(xué)

主題意義引領(lǐng)的詞匯教學(xué)是指把詞匯的學(xué)習(xí)融合在具有一定主題的情境之中，在情境中進行詞匯的學(xué)習(xí)、理解和體驗，讓學(xué)生在做一件事情或者完成一個項目中學(xué)習(xí)英語，通過學(xué)習(xí)探究感知主題的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及人文素養(yǎng)。主題是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合為系統(tǒng)的知識，為意義探究提供了很好的切入口。探究主題意義，從學(xué)生的已知出發(fā)，基于已知逐步增加新知，整合新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化運用所學(xué);主題意義引領(lǐng)即教師要基于主題意義來開展教學(xué)活動，著眼于教學(xué)的遷移創(chuàng)新，落實核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出知行合一，使學(xué)生圍繞主題意義，在獲取和梳理信息的基礎(chǔ)上建構(gòu)意義，并能整合信息，對所學(xué)內(nèi)容達到內(nèi)化運用和遷移創(chuàng)新。

三、主題意義引領(lǐng)的詞匯教學(xué)案例

人教版《PEP小學(xué)英語》三年級上冊Unit 2 Colours A Let's learn板塊的內(nèi)容要結(jié)合單元的主情景圖，美術(shù)老師Mr Jones帶領(lǐng)學(xué)生Mike等人一起去野外公園寫生觀察本課時情境。情境為：Wu Yifan和他的同學(xué)們在寫生的過程遇到雨后彩虹，興奮地談?wù)撈鹂吹降牟屎珙伾Ｒ虼耍菊n探究的主題意義為：通過了解彩虹的形成，探求大自然的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。下面圍繞這一主題意義，具體闡述本課的主要教學(xué)設(shè)計。

1.基于背景，創(chuàng)境入題。學(xué)生、文本、探究情境是主題意義探究中互相作用的要素。因此，在進入主題之前，教師可以將文本所隱含的背景相關(guān)知識和學(xué)生已經(jīng)了解的背景知識充分激活。在教學(xué)伊始，讓學(xué)生觀看一首彩虹的兒歌視頻I can sing a rainbow，讓學(xué)生在歡快的歌聲中激起已有對彩虹的認(rèn)知。歌曲完畢，展示彩虹圖片，教師提問When can you see the rainbow？What colour is it？在交談中就將關(guān)于顏色的單詞呈現(xiàn)出來（紅色red黃色yellow橙色orange綠色green靛色indigo藍(lán)色blue紫色purple），然后展示彩虹和相關(guān)的顏色。

2.基于主題意義，學(xué)習(xí)理解。圍繞主題意義進行一系列學(xué)習(xí)和理解類的活動，以獲取與主題意義相關(guān)的語言知識，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)理解語言，并探究主題意義。在本例中，教師先圍繞著主題的意義進行感知關(guān)注類活動，讓學(xué)生看教材圖片并猜測，從而將學(xué)生帶進話題中。

T： Who do you see in this picture？

S： I see Wu Yifan...

T： What are they doing？

S： They are watching the rainbow.

T： What color does Wu Yifan see？

S： He sees red.

學(xué)生進行了猜測后，展示人物語言，核對猜測，并引導(dǎo)學(xué)生體驗感受人物的心情，用合適的語氣朗讀，并在情境演讀中學(xué)習(xí)教材中的顏色單詞。在學(xué)習(xí)單詞后，進行就教材的圖片及人物進行交談，why are they so happy？激發(fā)學(xué)生對于大自然真摯的熱愛。

3.基于主題意義，實踐應(yīng)用。學(xué)生完成學(xué)習(xí)理解類活動后，開展圍繞題材意義進行的應(yīng)用實踐類活動，使他們能夠在體驗中內(nèi)化所學(xué)的語言知識。在體驗活動中，引導(dǎo)學(xué)生繞著主題和新的知識結(jié)構(gòu)展開描述、解釋、推論和判斷等探究活動，逐步實現(xiàn)語言知識與文化意識的內(nèi)化，鞏固新知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。比如，在下面這個案例中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來探究彩虹真正的顏色，在學(xué)生完成對教材中關(guān)于顏色單詞的學(xué)習(xí)后：

T：What color is the rainbow？

S：It's red，yellow ，pink or blue.

T： Look at these pictures of the rainbow. What color is it？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力來想想彩虹顏色）

S： It is...

T： Wow rainbow is colorful.Now，Let's watch some video about the rainbow.

（after watching）

T： What color is the rainbow in fact？

S： It is red yellow orange green indigo blue and purple.

T： Which rainbow do you like？

S： ...

3.圍繞主題意義，開展遷移創(chuàng)新類活動

教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)置更多的應(yīng)用和實踐類的活動的基礎(chǔ)上，圍繞著主題設(shè)計并且遷移創(chuàng)新類活動，來更好地幫助自己的學(xué)生將在課堂所學(xué)的內(nèi)容遷移到自己的生活之中。在本案例中，在學(xué)生充分理解大自然的彩虹構(gòu)成后，小組內(nèi)討論分享喜歡的彩虹是什么顏色的，教師總結(jié)學(xué)生的表達后，展示真實的彩虹應(yīng)該是什么顏色的以及為什么會形成這幾種顏色。之后，應(yīng)當(dāng)讓各個小組合作來繪畫彩虹，讓學(xué)生在繪畫中使用color it red＼...的相關(guān)畫面。完成彩虹的描畫后，讓小組上來展示他們的畫，并用This is our rainbow，What colour do you see in our rainbow？展示與互動同時進行。最后，教師在學(xué)生描述了彩虹后，拋出問題：What colour do you see in Spring？ May you say the colour of the nature？小組討論交流。交流后滲透大自然五彩繽紛，需要我們共同去愛護。

四、結(jié)語

教師應(yīng)該對教學(xué)主題意義及內(nèi)涵有著深刻的理解，設(shè)計開展有效的有意義的教學(xué)活動。落實到具體的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該找到與學(xué)生生活緊密相聯(lián)系的落腳點，創(chuàng)設(shè)語境，激活學(xué)生相關(guān)背景知識后引入主題，并圍繞主題意義，基于語篇設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等不同層次的具有綜合性、實踐性特點的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)讓學(xué)生用英語做事情，在此過程中進行知識的表達與描述、分析與判斷、內(nèi)化與運用，從而內(nèi)化所學(xué)語言，并在推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造的過程中遷移所學(xué)知識，真正實現(xiàn)知行合一，讓培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到實處。

[本文系廣東省教育科研十三五規(guī)劃項目2019教育科研一般課題“基于主題意義探究的小學(xué)英語課堂教學(xué)研究”（課題編號：2019YQJK253）的階段性成果]

參考文獻：

[1]賈茗越.英語教學(xué)主題意義探究情境創(chuàng)設(shè)的“四化”策略[J].教學(xué)月刊中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（12）：3-7.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]人民教育出版社，2018.

[3]人民教育出版社.義務(wù)教育教科書：英語（三年級上冊）（三年級起點）[M].人民教育出版社，2014.