核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年段古詩詞“入情化境”教學(xué)策略探究

羅燕娜

【摘要】語文教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下改變陳舊的知識講解思維，在資源運(yùn)用基礎(chǔ)上打造生動性的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)小學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度探索和情感理解。基于古詩詞教學(xué)的文化魅力和小學(xué)生的認(rèn)知情況，語文教師需要在資源整合基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，在情境營造基礎(chǔ)上提高班級學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解與情感體驗程度，利于收獲更高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)效果。本文在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下分析語文教師在古詩詞教學(xué)過程中入情化境的策略，提高古詩詞教學(xué)的實際效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);古詩詞;語文教師;教學(xué)情境;理解能力

情境教學(xué)是一項創(chuàng)新性的教學(xué)方式，學(xué)科教師在課程教學(xué)中有目的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，在營造色彩化或者是生動化場景的基礎(chǔ)上提高班級學(xué)生的參與度，以此引起學(xué)生的情感體驗。這樣可以讓班級學(xué)生在情境中對教材內(nèi)容進(jìn)行體驗與深度思考，在遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上推動課程教育的有序開展，利于收獲更高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)效率。所以在后續(xù)課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注到情境教學(xué)的運(yùn)用價值，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下開展多樣化的知識講解，提高小學(xué)生的知識與情感體驗。

一、圍繞古詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞意境進(jìn)行體驗

基于古詩詞教學(xué)的文化魅力和小學(xué)生的認(rèn)知情況，語文教師需要在資源整合基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，重視通過情境創(chuàng)設(shè)的方式提高課堂教學(xué)的生動性和趣味性。一些小學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)理解能力比較弱的現(xiàn)象，未能在古詩詞誦讀基礎(chǔ)上對創(chuàng)作意境進(jìn)行思考和體驗，這樣就限制課堂教學(xué)的實效性。所以語文教師應(yīng)該圍繞古詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動化的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生對詩詞意境進(jìn)行體驗。

例如，在開展《望廬山瀑布》課堂教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該在教學(xué)資源基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，立足情境營造的方式推動課程教育的穩(wěn)定開展，利于提高班級學(xué)生的知識與情感體驗。教師可以通過信息技術(shù)搜集關(guān)于廬山瀑布的圖片或者是視頻資源，在信息技術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮基礎(chǔ)上讓小學(xué)生直觀體驗到瀑布壯麗如虹的景色。然后，指導(dǎo)小學(xué)生在情境體驗過程中對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在體驗情感基調(diào)的同時也能體驗到作者所表達(dá)的情感態(tài)度，在瀑布壯麗景色中對大好河山的贊美情感。通過開展這樣的課堂教學(xué)可以激活小學(xué)生參與古詩詞學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在情境營造基礎(chǔ)上提高班級學(xué)生的知識與情感體驗程度，利于在改變小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)狀態(tài)基礎(chǔ)上強(qiáng)化情感教育效果。

二、在情境營造基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，提高對文字運(yùn)用特色和情感追求的理解程度

研究指出語文教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下改變陳舊的知識講解思維，在資源運(yùn)用基礎(chǔ)上打造生動性的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)小學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行多個層面的探索和情感分析，在內(nèi)容整合基礎(chǔ)上開展多樣化的教育指導(dǎo)。聯(lián)想是小學(xué)生對古詩詞進(jìn)行情感體驗的方式，立足聯(lián)想提高班級學(xué)生對古詩詞創(chuàng)作背景和情感追求的了解程度，利于推動古詩詞教學(xué)的有序開展。所以語文教師應(yīng)該在情境營造基礎(chǔ)上指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，提高班級學(xué)生對文字運(yùn)用特色和情感追求的理解程度。

以《登鸛雀樓》課堂教學(xué)為例，語文教師需要圍繞古詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動化的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)小學(xué)生在發(fā)揮想象能力的基礎(chǔ)上強(qiáng)化情感體驗，在較為真實情境中體驗到作者所要表達(dá)的價值追求或者是人生目標(biāo)。教師應(yīng)該結(jié)合鸛雀樓的地理位置、歷史發(fā)展與景色魅力對小學(xué)生進(jìn)行生動化的知識講解，通過播放鸛雀樓視頻資源的方式提高班級學(xué)生對鸛雀樓的了解程度，進(jìn)一步體驗到作者積極向上的人生追求。

三、通過問題情境營造的方式，指導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行多層面的探索與情感思考

基于核心素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)需求，語文教師需要在資源整合基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，重視在情境營造基礎(chǔ)上提高班級學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解與情感體驗程度。因為小學(xué)生不具備成熟的思維邏輯和情感表達(dá)能力，未能對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行多個層面的情感理解，限制學(xué)科教育有效性的穩(wěn)定提升。思考問題可以引導(dǎo)小學(xué)生對古詩詞進(jìn)行知識整理和情感探索，所以語文教師應(yīng)該通過問題情境營造的方式指導(dǎo)小學(xué)生對古詩詞進(jìn)行多個層面的探索與情感思考。

語文教師在開展《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)的時候需摒棄陳舊的授課思維，在資源整合基礎(chǔ)上提出多個層面的思考問題，引導(dǎo)小學(xué)生在古詩詞閱讀基礎(chǔ)上收獲情感體驗。“詩人所描寫的景色是什么？”“思考作者通過哪些方式進(jìn)行情感表達(dá)？”“誦讀古詩詞之后談?wù)勛陨淼那楦畜w驗。”語文教師在小學(xué)生回答基礎(chǔ)上進(jìn)針對性的知識識講解，提高班級學(xué)生對古詩詞寫情感的體驗程度。

四、指導(dǎo)學(xué)生通過繪畫的方式進(jìn)行古詩詞情感的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

語文教師需要在資源整合基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，圍繞小學(xué)生的認(rèn)知情況開展多樣化的知識講解，提高班級學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解程度。因為古詩詞呈現(xiàn)出短小精悍的特點，運(yùn)用文字展示出不同的人文精神與價值追求，給學(xué)生們比較大的想象空間。

以《絕句》古詩詞教學(xué)為例，語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展需求，在資源整合基礎(chǔ)上引導(dǎo)班級學(xué)生深度挖掘教材內(nèi)容并獲得情感體驗。語文教師需要鼓勵小學(xué)生在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對寫作意境進(jìn)行思考，通過繪畫的方式對古詩詞情感進(jìn)行思考和體驗，在整合教材內(nèi)容的同時也能鍛煉班級學(xué)生的情感鑒賞能力，可以滿足核心素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)需求。

語文教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下應(yīng)該關(guān)注到情境教學(xué)的運(yùn)用價值，提高班級學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解與情感體驗程度。所以語文教師應(yīng)該圍繞古詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動化的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生對詩詞意境進(jìn)行體驗。同時，語文教師應(yīng)該在情境營造基礎(chǔ)上指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，提高班級學(xué)生文字運(yùn)用特色和情感追求的理解程度。此外，也應(yīng)該通過問題情境營造的方式指導(dǎo)小學(xué)生對古詩詞進(jìn)行多個層面的探索與情感思考，指導(dǎo)小學(xué)生通過繪畫的方式進(jìn)行古詩詞情感的體驗。

參考文獻(xiàn)：

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