淺議如何培養(yǎng)小學生英語文化意識

耿曉佳

摘 ?要：文化支撐著民族的語言。對于語言背后所體現(xiàn)的豐富多彩的文化學生是非常感興趣的，但是學生卻沒有完全掌握正確的語言學習方法。有些學生仍然用中文思維來學習英語，經常出現(xiàn)對單詞斷章取義、詞組意思模棱兩可等問題，學習效率低下。教師要在平時的英語教學中融入文化元素，豐富課堂教學內容，激發(fā)學生英語學習的積極性，開闊其眼界。同時，還要研究中西方文化之間的差異，分析其形成的原因，制定有效的教學策略，幫助學生形成跨文化意識，提高英語教學質量。

關鍵詞：小學英語;文化意識;培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段，小學英語比較注重基礎知識的教授和學習，如單詞、句型的練習及掌握，教師對于語言知識背后所蘊含的文化知識往往做淡化處理，甚至直接跳過，導致學生學習英語大多局限于英語教材，所學內容系統(tǒng)性不強，內容銜接也不夠連貫。筆者認為，教師應該根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段，應該讓學生對英語國家文化及中西方文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識應該與學生日常生活密切相關，并能激發(fā)學生學習英語的興趣。在新課程理念的指引下，按照小學生身心發(fā)展的特點，即善于模仿、可塑性強、言語識記能力強等，筆者認為可以采取以下策略來培養(yǎng)學生的文化意識，激發(fā)學生的學習興趣。

一、中西文化“對對碰”

教師要研究中西方之間的文化差異，分析其形成原因，這樣才能制定相應的教學策略，幫助學生形成跨文化意識，提高小學英語教學質量。很久以前就有這樣一則笑談：中國人以謙遜為美德，當外國人稱贊中國人某方面的特長時，中國人通常會用“哪里哪里”來回應。這句話竟被翻譯成“where？where？”，讓外國人莫名其妙，不知所云。由此可以看出，中西方語言文字各具特色，不能張冠李戴。

小學英語教材中有些詞匯往往易記難懂，難在如何正確地在實際情境中加以運用。以“excuse me”為例，這個交際用語翻譯為“對不起”，通常用于麻煩別人、真誠道歉或沒聽清對方的話時運用。對于這一類型的詞匯，教師既可以適當介紹與之相關的文化背景知識，也可以進行中西運用的比較，并且要盡量創(chuàng)設情境進行實際操練，讓學生在情境中了解它的文化內涵。教師應該努力激活教材內容，充分挖掘其文化因素，幫助學生領會文化之間的異同，引導學生正確運用英語。

二、課外拓展“面面觀”

在英語教學中，教師的教學不能僅局限于教材和《義務教育英語課程標準（2011年版）》。為了學生的英語學習更加全面，教師可以適當?shù)赝卣褂⒄Z單詞和句型的相關知識，讓學生理解得更加透徹。

例如，英國人見面打招呼時喜歡談論天氣。通常一見面會說：Whats the weather like today？筆者認為這個習慣用語是進行文化意識滲透的好例子。教師可以提問學生：英國人見面為什么要談論天氣呢？我們中國人見面談些什么？這樣的問題既能讓學生愿意開動腦筋，又能增長知識。教師可以啟發(fā)學生：一方面，英國一日內的天氣狀況可能會瞬息萬變;另一方面，英國人性格內向，不喜歡表露自己的感情，而“談天氣”容易讓人打開話匣子。簡短的幾句解釋，讓學生對英國人的見面交際有了新的認識。緊接著，讓學生實際操練，充當小紳士，表演談論天氣的對話。這樣寓教于樂，相信學生能夠很快理解并靈活運用這個句型。

三、各類活動“趣多多”

營造英語學習氛圍，僅局限在班級是遠遠不夠的。筆者認為，應該從學校層面宏觀構建英語環(huán)境。例如，每周可以利用校園廣播播送美妙的英語兒歌，如《小星星》等，朗朗上口，韻律和諧，學生置身其中，聽說學唱;校園標語可以設置成雙語，這樣中英文對照一目了然，如草坪中的“小心踩踏”可以配上英文翻譯“keep off the grass”，校園處處皆學問，有心的學生便能留意到這個知識了;學校可以每學期舉辦一次“英語文化節(jié)”，由教師倡導學生讀英語書籍、講英語故事、開放英語小電臺、舉辦英語沙龍、設置班級英語角等，群策群力將English Club辦出特色，讓更多學生參與進來;教師可以組織學生觀看符合其年齡特征的英文原版電影，這些資源可以培養(yǎng)學生的語感，在情境中體會地道英語。校園文化作為一門隱性課程，在英語教學中發(fā)揮著不容忽視的作用。由此可見，營造濃厚的英語氛圍極其重要。

四、樹立意識“你我他”

西方國家的風俗習慣、宗教信仰，以及人們的思維方式等都有著深厚的文化背景和底蘊，這里面蘊藏著巨大的文化寶藏，需要我們慢慢挖掘。千里之行，始于足下。雖然英語教學中文化知識的滲透非常有限，但是日積月累后將是一筆豐厚的精神財富。教師除了在平時的教學中給學生講授文化知識之外，還要培養(yǎng)學生主動學習的能力，讓他們成為真正會學習的人。在英語教學中，教師可以總結、歸納中西方文化的差異，引導學生以舊知促新知，這對提升學生的跨文化交際能力將起到促進作用。例如，當教師講到“How old are you？”這個句型時，要告訴學生出于禮貌不能過問外國人（特別是女性）的年齡，要尊重他人，不過問收入、體重、宗教、婚姻等個人隱私情況，這樣學生學習時才能舉一反三，融會貫通。

小學是英語學習的基礎階段，更是英語學習的關鍵時期。教師要優(yōu)化教學方式，對文化教學給予高度重視，為學生構建高效課堂，幫助學生提升對文化的敏感性，激發(fā)他們了解英語國家的興趣和意識，為今后的英語學習打下堅實的基礎。英語交際不僅需要語言知識，更需要文化知識。接觸和了解英語國家文化有益于感知運用這門語言，有益于加深理解本國文化，更有益于培養(yǎng)全球意識。

五、結束語

總之，在小學英語教學中，教師要在教授學生英語語言的同時，加強英語文化意識的滲透，潛移默化地培養(yǎng)學生跨文化交際的能力，促進學生真正學好英語，為將來走向社會、面向世界做好準備。

參考文獻：

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