初中數(shù)學教學中分層教學的實施

周軍斌

【摘要】初中時期是學生學習的重要階段，數(shù)學學科是初中時期的重要科目，需要采用有效的教學方法.分層教學能夠良好地營造出輕松的數(shù)學課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣.由此，本文將具體對分層教學在初中數(shù)學教學中的應用進行研究.

【關鍵詞】初中數(shù)學;分層教學;實施方法

學生進入初中后，代表著學習生涯重要階段的開始.學生的思維逐漸具有邏輯性，但學生個體間仍存在較大的差異.由此，數(shù)學教師要把分層教學方法應用到初中數(shù)學教學過程中，依靠有效的措施來推動全部學生共同發(fā)展.

一、分層教學法在初中數(shù)學教學中應用的意義

（一）激發(fā)學生的學習熱情

分層教學將能力相差無幾的學生集中起來，教師在充分掌握學生們的學習情況下，挑選出適用于不同學生的教學方法.比如，初中生學習有關絕對值的知識點時，部分學生對是否去絕對值存在較大的疑問.教師可運用分層教學法，讓具有較強學習能力的學生掌握更多的知識，從而不斷提高學生的學習能力;讓學習能力較弱的學生緊跟教師的教學步伐，了解學習中的不足，有針對性地提供指導，加強這部分學生的基礎，調(diào)動起學生的學習積極性，提高學生學習成績，激發(fā)學生學習熱情.

（二）提高學生的學習能力

學生剛進入初中時，對教師所講解的數(shù)學知識較難理解，也不會積極主動向教師求教，教師問學生會不會時，學生也不會主動說出自己的實際情況，由此，教師無法掌握學生的學習情況，造成師生之間的隔閡.而分層教學正好能夠解決這個問題，教師按照學生具體情況展開分層教學，可以深入掌握學生學習存在的問題，及時進行解決，提高學生的學習能力.

（三）提高教師綜合素養(yǎng)

分層教學中，教師需要保障不同學生的學習質(zhì)量.這就需要初中數(shù)學教師及時轉變教學理念，與學生展開互動交流，提高自己的綜合素養(yǎng)，了解學生的學習情況，解決學生的疑問，為學生提供思想幫助，讓學生真正意識到分層教學帶來的作用，讓學生從心理上接受這種教學方法.教師要加強與學生家長間的溝通，得到家長的支持和認可.

二、初中數(shù)學分層教學實施過程中存在的問題

（一）顯性分層不利于學生長遠發(fā)展

分層教學若運用顯性分層方式，學生之間都知道自己所在的層次，這種方式等同于把學生貼上標簽，不利于學生的長遠發(fā)展.

（二）備課分層忽略教學難點的問題

剛開學時，教師能夠將備課分層的每一個環(huán)節(jié)都做得非常到位，可是隨著時間一長，工作任務量逐漸增多，部分教師對分層教學失去了積極性與熱情，備課分層也開始成了一種形式主義.有的教師不能深入了解學生，教學設計變得過于簡單;有的教師只是對教學內(nèi)容數(shù)量進行加減，并未詳細考慮到教學內(nèi)容難易程度的改變，也未能充分了解不同學生掌握教學內(nèi)容所需要花費的時間與方式的不同;有的教師運用的教學手段缺乏針對性，未能將不同學習活動良好結合，亟待改進.

（三）依據(jù)學業(yè)水平的作業(yè)分層問題

在對初中數(shù)學剛開始實施分層時，教師可以每天堅持為不同層次學生布置不同層次的作業(yè).可是隨著時間一長，工作任務量逐漸增多，教師難以堅持下去.而且有的教師一個人帶兩個班級，還有的教師跨年級帶班，教師人數(shù)少就會造成分層布置作業(yè)量增加，給批改作業(yè)帶來較大的難度.還有部分年輕教師反饋自己認真批改、標注作業(yè)，但常被學生所忽視，無法獲得良好的反饋，逐漸失去了認真批改的信心.雖然已經(jīng)推行了分層教學，但是在考試當中不同層次的學生依然運用統(tǒng)一的試卷，導致C層不斷努力學習的學生，考試成績始終不理想，當多次考試成績不理想時，就會對自己的努力產(chǎn)生懷疑.而對于A層學生來講，統(tǒng)一的考試題目根本不具備挑戰(zhàn)性，就會讓A層學生失去深入探索數(shù)學知識的欲望.

三、初中數(shù)學教學中分層教學的實施策略

（一）學生合理分層

在初中數(shù)學教學過程中利用分層教學方法，教師需要先對學生展開合理分層.同班級學生中，學生的基礎知識掌握水平、學習能力、思維能力等方面均存在較大的差異，教師在充分掌握學生實際情況的基礎上，可將學生分為三個層次，A層次學生數(shù)學基礎知識扎實，具備較強的分析和解決問題的能力，思維活躍;B層次的學生基本上可以掌握基礎知識，具備一定的數(shù)學分析能力，但運用數(shù)學知識的能力與解決問題的能力有所不足;C層次的學生基礎知識較差，難以理解和掌握課堂上教師所傳授的知識點.值得注意的是，學生在哪一個層次并不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學習，學生在課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試等形式的考查中獲得進步，就需要重新劃分其所在的層次.合理劃分學生的層次，會使教師在展開教學當中，變得更具備針對性，從而讓每一個層次的學生都可以獲得對應的鍛煉與進步.

（二）教學目標分層

教學目標作為支配課堂教學的主要線索，為不同層次的學生提供了不一樣的要求.比如，針對A層次的學生，教師要為他們設計具有較強靈活性、較大難度的問題，需要學生們對基礎知識深刻理解，靈活運用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展學生的個性特征;針對B層次的學生，教師要為他們設計具有一定難度的問題，要讓他們在熟練掌握基礎知識的基礎上，靈活運用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的思維能力;針對C層次的學生，教師要多為他們提供指導，給他們設計較為簡單的問題，讓學生們可以掌握重要的知識點，掌握學習的基本方式，培養(yǎng)學生的基礎能力.

（三）教學過程分層

在教學過程中要適當利用分層教學方法調(diào)整教學內(nèi)容以及教學方法，與此同時在教學過程中，教師要利用鼓勵式教學方法推動學生總體性發(fā)展，不能單純地采用一成不變的分層方式，不然會給學生綜合能力發(fā)展帶來影響.比如，在講解初中數(shù)學“二元一次方程組”過程中，教師在設計教學內(nèi)容時，要根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，先講解基本定義與基礎解法，然后在黑板上寫出一些二元一次方程組，選幾名學生到黑板上進行解答，整個過程可以把學生的努力與教師輔助結合起來，讓學生們從整體上掌握“二元一次方程組”的基礎知識，推動學生全面發(fā)展.

（四）課后習題分層

初中數(shù)學教師要主動利用分層教學方法合理劃分層次，分層布置課后習題，讓每一個層次的學生都能確定學習目標，并積極主動地做題，仔細地思考數(shù)學練習題，更好地提高每一個層次學生的邏輯思維能力.比如，在講解關于“二次根式的加法”過程中，教師要先為全體學生傳授新知識，然后為B層次以及C層次的學生布置一些比較簡單的二次根式加法題目，以鞏固所學的知識點，學會解決這種問題的方法，提高學生的解題能力;教師要為A層次的學生布置具有較高難度的練習題，以開拓學生的思維空間，提高其思維能力.

（五）教學評價分層

初中數(shù)學教學過程中，教師要科學合理地對學生進行評價分層，使學生達到教師制訂的教學目標.增強學生的自信心.教師不能單純地針對學生的學習成績進行評價，否則會出現(xiàn)一概而論的現(xiàn)象，導致分數(shù)高的學生經(jīng)常受到表揚，分數(shù)低的學生喪失學習的自信心.此外，教師還應關注分數(shù)高的學生也存在不足，分數(shù)低的學生也有思維活躍的，思考問題的角度也很新穎.所以利用分層評價，將會給教師的教學和學生的發(fā)展帶來幫助.

總而言之，初中數(shù)學教學過程中采用分層教學能夠充分提高每一個層次學生的學習能力;分層教學的特點符合新課標提出的培養(yǎng)新型人才的要求;分層教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的思維能力.因此，初中數(shù)學教師要堅持實施分層教學方法，依靠有效的措施推動全部學生共同發(fā)展，為社會培養(yǎng)所需人才.

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