小學語文分層教學研究

韋寒寒

【摘 要】 本文主要介紹了小學語文課堂教學中分層教學法的具體應用，重點分析了小學語文課堂分層教學法的應用方法，作用及具體課堂教學效果。通過對分層教學法的應用進行具體分析，旨在幫助小學語文教師做好小學語文課堂教學管理工作。

【關鍵詞】 小學語文 ?分層教學 ?應用研究

小學語文分層教學法是近年來小學語文課堂中的一種新型教學方法，通過根據學生的興趣愛好及特點對學生進行合理分層，針對不同層次的學生開展分層次的教學，以提高學生的學習動力，激發學生學習興趣。

1. 以學生為教學中心進行合理分層

以學生為教學中心展開教學能夠有效提升學生的學習動力。傳統課堂教學當中，學生和教師總是以一種先入為主的思想來對待課堂教學，即師生都以教師為課堂主體，一切課堂教學活動都應當聽從教師的安排，學生只需遵守課堂秩序即可。這樣的課堂教學方式導致學生缺乏能動性，在處理課堂上的問題的過程中欠缺主動思考和主動交流的能力，久而久之，學生便會對教師產生依賴性，不利于學生自身發展。針對上述情況，教師應當合理規劃教學方式，正確應用教學方法，首先要確立學生的主體地位，要把學生從聽眾的角色轉變為表演者的角色，讓學生成為課堂的主體。在開展教學活動的過程中，教師要積極引導學生參與到課堂當中來，讓學生表達自己在學習過后的心得體會，引導學生自主思考。

學生成為課堂的主角，有利于增強學生的主體意識和主觀能動性，讓學生充分發揮自己的才能，盡可能地在課堂上爭取展示的機會，如此才能提高學生的綜合能力。例如在教授《蝙蝠與雷達》這篇課文時，教師要充分借助分層教學的方法，將學生的主體地位與課堂教學相結合，讓學生充分發揮自己的想象以及所見所聞來參與到課堂展示環節。《蝙蝠與雷達》講述了科學家通過觀察蝙蝠的活動方式發明創造了雷達的故事，那么教師可以向學生提問：“你們還發現了哪些自然規律？聯想到了什么？”學生通過聯想或自己的所見所聞來向大家講述，既鍛煉了自己的表達能力，同時也充分發揮了想象力，提升了思考能力。

2. 因材施教，抓住每個層級學生的特點展開教學

因材施教是分層教學法的核心思想。學生受到先天的遺傳因素和家庭、生活環境等因素的影響，形成了差異較大的性格。這些學生的所見所聞，對待事情的態度以及學習方式等都有著較大的差別。傳統的教學方法中，缺乏理論基礎以及教學思想觀念的束縛，教師很難去對學生進行分層處理，而籠統的教學方式又會導致一些學生跟不上教學進度，從而產生厭學心理，極其不利于學生的發展，也會對教學工作開展產生影響。因此，利用分層教學法對學生進行分層，針對每個層級的學生制定不同的教學計劃，利用學生的特點以及學生的學習方式等，對學生進行有針對性的培養，才能夠提高學生的學習積極性。

分層教學法中的因材施教主要體現在課堂教學及課余時間的自學上，主要培養學生的學習興趣和學習習慣。在課堂上，教師要充分利用有限的課堂時間，高效的傳授課本內容及相關知識，每節課程要留出大量的時間供學生進行自主探究和交流。在自主探究及交流環節，教師可以把學生進行分組，讓學習能力相近的學生分為一組，這樣有利于學生之間相互交流共同提升，同時也避免了差距過大導致學習進度不一致的現象發生。組內的學生要主動進行交流，將自己在課余時間搜到的資料、自己的感受與其他人進行交換，借助這個平臺充分表達自己的感想，從而提升交流能力。

3. 多層互動，注重每個層級學生的互動

通過對學生進行有序分組，能夠高效進行課堂教學活動。課堂教學作為語文課程的重要教學手段，在語文課程教學活動開展過程中發揮著主體作用。在課堂教學中，通過對學生進行逐步引導，讓每個學生都能成為學習的主人。在面對學生的差異時，教師要正確認識學生之間的差異，并充分利用這種差異制定有針對性的教學計劃;在課堂教學過程中，應當避免出現每個層級的學生相互缺乏交流，諸如此類的現象發生，多層級之間相互互動，能讓一些學習主動性較高的學生去帶動一些主動性較差的學生投入到學習中，對學生來說，多層互動能夠幫助一些基礎薄弱的學生盡快掌握學習技巧，提高學習效率。

寫作是學生的一項語文基礎技能，通過在小學低年級階段加強對學生的語文寫作能力訓練，能夠有效提高學生的語言表達能力。在語文課本中，許多單元都布置了一些小的寫作任務或是語言表達任務。例如口語交際中，有關于推薦一部動畫片的口語交際任務，這時就需要多層級開展探討交流，針對如何更全面的講解自己想介紹的動畫片展開討論，并最終形成自己的演講稿。

4. 結語

綜上所述，學生的學習興趣是學習動力的源泉，只有提高學生的學習興趣，才能激發學生學習的熱情。而傳統教學方式中，教師的教學方法缺乏針對性，對學生的學習興趣提升缺少作用，因而語文課堂教學效果十分不理想。通過進行分層教學，各個層次的學生可以依據自己的興趣愛好以及感興趣的學習方法開始學習，針對性較強，可以充分提高學生的學習積極性，從而提高課堂教學質量。

參考文獻

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