核心素養下小學數學分層教學策略探究

摘 要：在開展小學數學教學的過程中，要想更有效培養小學生核心素養，至關重要的就是要切實發揮小學生的主觀能動性，同時還要在培養小學生學習興趣等諸多方面努力，因而需要不斷優化和完善教學方法。文章從培養小學生數學學科核心素養的角度，對小學數學分層教學進行了研究和探討，在簡要分析小學數學分層教學積極作用的基礎上，重點分析了小學數學分層教學存在的問題，就如何促進小學數學分層教學取得更好的成效提出優化對策。

關鍵詞：核心素養;小學數學;分層教學;積極作用;應用對策

在我國教育改革持續深化的今天，對小學數學教學提出了新的更高要求，如何適應形勢發展需要，大力培養小學生數學學科核心素養，是教師必須高度重視的重大問題。由于小學生的邏輯思維能力相對比較薄弱，而且小學生的個體差異相對較大，因而在開展小學數學教學的過程中，應當堅持“以人為本”，大力推動小學數學分層教學的科學、系統、全面、有效應用，努力提升教學有效性，并且要在培養小學生核心素養方面實現更大突破。從當前小學數學分層教學的整體應用情況來看，作為一種科學的教學方法，絕大多數教師對此都有一定的認識，很多教師都已經給予了重視，但在具體的實施過程中仍然存在諸多薄弱環節，需要教師進一步提高分層教學重視程度，特別是要堅持問題導向，在深刻認識到小學數學分層教學積極作用的基礎上，采取切實有效措施，運用科學方法，不斷優化和完善小學數學分層教學體系，努力提升小學數學分層教學質量和水平。

一、 小學數學分層教學的積極作用

數學核心素養包括直觀思想、數學運算、建設模式、邏輯推斷、數據分析、數學抽象等諸多方面，具有很強的綜合性。在培養小學生數學核心素養的過程中，應當運用科學的方法和模式，只有這樣，才能使其取得更好成效。分層教學是根據小學生的不同情況，采取有針對性和特色化的教學，進而使教學活動更加符合小學生的實際情況。將分層教學與培養小學生核心素養進行有效融合具有十分重要的價值，特別是通過分層教學，能夠使小學數學教學的導向性、特色化、針對性更強，有利于落實“以人為本”教學思路，最大限度培養小學生的學習興趣，促進小學數學教學有效性的提升;開展小學數學分層教學，還有利于進一步優化和完善小學數學教學體系，最根本的就是分層教學具有“個性化”特點，能夠根據不同小學生的不同情況對教學內容、教學方法、教學模式進行有針對性的設計，既可以滿足絕大多數小學生學習的需要，同時也能夠使體系更加完善，教師可以通過“游戲化”設計，這對于提升小學生對數學教學內容的理解和認識具有重要基礎性和推動性作用。總之，大力實施小學數學分層教學，對于培養小學生核心素養具有很強的基礎性、支撐性和推動性作用，能夠使小學數學教學的系統性更強，同時，也能夠在培養小學生主觀能動性方面取得更大突破。

二、 小學數學分層教學存在的問題

（一）小學數學分層教學缺乏科學性

深入分析當前小學數學分層教學存在的問題，比較突出的就是個別教師在應用分層教學的過程中還存在缺乏科學性的現象，不注重堅持以人為本，還沒有從“以教師為中心”向“以小學生為中心”轉變，小學生的主觀能動性沒有得到有效發揮，在培養小學生學習興趣方面也相對薄弱。教師不注重分層教學思路創新，在具體的實施過程中不注重“隱性分層”的科學和有效應用，而只是簡單的分為“好”與“壞”，同時，在分層教學的過程中不注重有針對性教學方案設計，從不同小學生的不同需求入手進行科學設計，直接導致分層教學的有效性不強。小學數學分層教學缺乏科學性，也表現為不注重對分層教學進行科學設計，同時也沒有融入教學體系當中，分層教學的“主線”思維還沒有形成，直接導致小學數學分層教學的整體水平不高。

（二）小學數學分層教學缺乏系統性

在小學數學教學中應用分層教學，應當更加重視系統性，特別是要構建科學和完善的方法體系，努力使其更加有效，但個別教師在這方面還沒有進行科學設計，直接導致出現了問題。有的教師在應用分層教學的過程中不注重融合更多的教學方法，如沒有將“思維導圖”“微課”等應用于分層教學當中，分層教學方法體系仍然受到了較大的限制;有的則不注重從不同小學生的不同情況進行科學的設計與安排，而且在引導小學生自主學習與探究方面也不夠到位，這就在很大程度上制約了分層教學縱向發展。小學數學分層教學缺乏系統性，也表現為在具體的應用過程中，教師不注重從小學生的實際情況入手，在保護和發揮小學生“個性化”特點方面缺乏深入的研究，因而也不利于培養小學生的數學核心素養。

（三）小學數學分層教學缺乏創新性

要想在小學數學分層教學中培養小學生核心素養，一定要在理念創新、模式創新等諸多方面努力，但個別老師在這方面還沒有進行科學設計和系統安排，直接導致分層教學效果不佳。有的教師則不注重根據不同小學生的不同實際情況科學設計分層教學機制，如在課堂提問方面不注重每名小學生的思維情況、理解情況進行有針對性的設計，問題的難易程度不適于每名小學生，而教師在教學方案準備方面也沒有設計不同層次的問題等，同樣會制約小學數學分層教學的有效組織與實施。小學數學分層教學缺乏創新，也表現為在實施的過程中沒有進行有效的管理，如還沒有將PDCA循環應用于小學數學分層教學管理當中，小學數學分層教學還沒有形成科學的制度和良性的機制等。

三、 小學數學分層教學的優化對策

（一）突出小學數學分層教學科學性

要想使小學數學分層教學取得更好成效，特別是要通過分層教學培養小學生核心素養，一定要突出分層教學科學性，通過科學設計和系統安排，使分層教學發揮積極作用。思路決定出路。將分層教學應用于小學數學教學當中，進一步強化教學思路創新，重中之重的就是要堅持以人為本，對小學生學習意愿、方向、需求等的調查與分析，了解和掌握小學生的實際情況，進而才能有針對性的進行教學，根據小學生的需求以及促進小學生個性化發展進行科學設計和系統安排，更加高度重視培養小學生的“參與度”，比如可以引導小學生參與設計教學方案等。要將“生活教育思想”與開展科學領域活動進行有效結合，如在開展“設計秋游方案”游戲的過程中，教師可以根據本地的實際情況確定2個游覽景點，并且明確出發時間和返程時間，在此基礎上將交通費用、景點門票以及其他相關費用進行明確;在此基礎上將小組合作分層教學作為“設計秋游方案”的方法，將班級分成若干小組，并根據不同學生的不同情況有針對性的進行小組成員分配，引導各個組分別設計秋游方案，并進行交流與展覽，進一步優化和完善設計方案，同時也要引導各個小組進行自我評價與相互評價。

（二）強化小學數學分層教學系統性

在開展小學數學分層教學的過程中，教師應當對其進行系統設計，特別是要在構建方法體系方面下功夫。要更加高度重視發揮小學生的主觀能動性，引導小學生根據數學基礎、特點、規律、興趣、方向進行研究，同時也可以采取“先進”帶“后進”的方式，通過小學生之間的有效互動提升小學生的自主學習意識和能力。比如在小學數學作業設計方面，把“分類設計”作為重要的設計理念，使小學數學作業設計在夯實基礎以及有效提升方面發揮積極作用，如將小學數學作業設計分為基礎篇、應用篇、提升篇，根據不同小學生的不同情況提出不同的要求，同時也可以由小學生自主選擇。強化小學數學分層教學系統性，也要更加高度重視教學設計的層次性，如在開展應用題教學的過程中，為了能夠兼顧所有小學生，教師應當進一步優化和完善應用題教學設計機制，如對應用題的難度逐步加深，并引導不同層次的小學生逐步解答，這既有利于培養小學生學習興趣，同時也能夠使小學生的自信心得到有效的保護，對于促進小學數學分層教學有效開展具有重要價值。要著眼于發揮小學生的自主意識，推動小組合作分層教學模式，如對小組搭配進行系統設計，根據課堂教學內容的難易程度，將高、中、低進行有機結合，比如在教學內容比較簡單的情況下，可以采取“高、中、低”互相搭配的方式，中低水平的學生也可以與高水平學生進行討論和互動，有助于培養他們的學習興趣和自信心。

（三）推動小學數學分層教學創新性

創新是進步的靈魂。分層教學從根本上來說屬于一種理念和模式。要想使小學數學分層教學能夠在培養學生核心素養方面發揮積極作用，還要在創新分層教學理念、分層教學模式、分層教學載體等諸多方面努力，努力使小學數學分層教學取得更大成效。要將“思維導圖”應用于小學數學分層教學當中，教師可以根據不同學生的學習情況融入“思維導圖”，并且通過問題導向的方式進行，如在開展應用題教學的過程中，絕大多數學生都缺乏深入閱讀、理解、分析的意識和能力，教師可以利用“思維導圖”一步一步將問題引導深入，并培養小學生分析問題的意識和能力。推動小學數學分層教學創新性，大力推動數學教學信息化、網絡化、智能化建設，比如可以將“微課”和“慕課”應用于數學教學當中，再比如還可以采取“線上”與“線下”相結合的教學模式，同時也可以大力推動“遠程教育”在數學教學中的應用，同時，也要利用“微信”、QQ等加強與學生的溝通、交流與互動，了解和掌握學生的學習情況，并有針對性的進行指導。

綜上所述，作為小學教育的重要組成部分，如何更有效的開展小學數學教學，特別是在教學的過程中培養小學生核心素養，是廣大教師必須高度重視的重大問題。這就需要運用科學的方法和模式，大力推動小學數學分層教學向縱深開展，努力在培養小學生興趣、提升小學生主觀能動性以及提高教學質量等諸多方面取得突破。在具體的實施過程中，既要深刻認識到小學數學分層教學的積極作用，也要著眼于解決小學數學分層教學存在的問題，重點在突出小學數學分層教學科學性、強化小學數學分層教學系統性、推動小學數學分層教學創新性等諸多方面努力，促進小學數學分層教學取得新的更大成效。

參考文獻：

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[2]宋金奎.基于核心素養的小學數學有效教學[J].清風，2020（16）：66.

作者簡介：

吳紅梅，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區東星實驗小學。