創(chuàng)設(shè)情景提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

金大恩

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用情景教學(xué)法開展課堂教學(xué)時，應(yīng)有目的性和針對性地引入形象實(shí)物。小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生技能為主要目的，對剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說會有種種的不適應(yīng)，為了緩解這個問題，教師應(yīng)該在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將數(shù)學(xué)和日常生活結(jié)合起來，以便加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;創(chuàng)設(shè)情景;策略探討

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0181-01

小學(xué)生的抽象能力、理解能力以及探究能力是比較弱的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣可以降低教學(xué)的難度，進(jìn)而可以使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍比較低，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率比較低，情景教學(xué)法是以興趣為出發(fā)點(diǎn)的，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。

1.通過生活情景加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解

數(shù)學(xué)知識雖然邏輯性強(qiáng)，但是小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于初級階段，不算太復(fù)雜。很多數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系，像是圖形的認(rèn)識和簡單的計(jì)算都與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。所以教師在課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該將課本知識與一些常見的生活情景結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景。將抽象的知識變得直觀形象，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的情景，學(xué)生在自己熟悉的情景中更容易理解數(shù)學(xué)知識。

2.演示數(shù)學(xué)模型，深化學(xué)生對知識的理解

在情境教學(xué)法背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可增加實(shí)體教學(xué)道具及物品實(shí)施演示教學(xué)，使學(xué)生對教師即將講解的數(shù)學(xué)知識具有直觀地了解與印象，降低與教材內(nèi)容的差異，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生興趣。例如，在講解各類圖形體積的數(shù)學(xué)知識時，教師可為學(xué)生發(fā)放相關(guān)實(shí)體模型，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。隨后引入問題“正方形的各邊關(guān)系？三角形以及長方形各有幾條邊？”，教師可激勵學(xué)生動手實(shí)踐測量。在講授圓錐體積時，教師可自制圓柱以及圓錐，并使圓錐中盛滿沙子，引導(dǎo)學(xué)生觀察教師共向圓錐中倒入沙子的次數(shù)，以及幾次才能使圓錐中盛滿沙子？將這些問題拋給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)踐操作，使學(xué)生充分參加數(shù)學(xué)知識的教學(xué)活動。通過這一情境教學(xué)方法，有效強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的同時，還能培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。

3.運(yùn)用情景教學(xué)法，提高學(xué)生解題能力

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，有的學(xué)生上課聽講很認(rèn)真，對知識的理解也很到位，但是在進(jìn)行解題時，就會找不到思路，出現(xiàn)一些低級的錯誤，尤其是對一些應(yīng)用題的解決，其實(shí)，這就是由于學(xué)生的解題能力不夠引起的。因此，在這種情況下，我們就可以按照類型對一些題型進(jìn)行情景演繹，讓學(xué)生直觀地了解這些題型的內(nèi)在數(shù)量關(guān)系，從而提高學(xué)生的解題能力。

4.運(yùn)用情境，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起

當(dāng)情境創(chuàng)建完畢，課堂的氣氛被調(diào)動起來后，這時便需要將情境與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。因?yàn)橥瑯拥闹R點(diǎn)，如果只是枯燥地對學(xué)生講解，學(xué)生難以理解，大多數(shù)情況是當(dāng)時理解，課后就忘，甚至有些同學(xué)在課堂上都難以理解知識點(diǎn)。而如果將學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入情境中，學(xué)生便會有很深的印象。比如在講解加減法運(yùn)算中，如果單純地傳授知識點(diǎn)，同學(xué)們可能很難接受，但如果將其與分糖果聯(lián)系在一起，如“小明有三顆糖果，小紅又給小明兩顆，小明現(xiàn)在有幾顆？”在這種情景中，學(xué)生很容易就理解加減法的意義，而且學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是充滿樂趣。

5.開展實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)，實(shí)踐化的情景

傳統(tǒng)的課堂是灌輸式的課堂，學(xué)生被填鴨式教學(xué)所控制，而當(dāng)前新課程改革要求要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師只起到引導(dǎo)的作用。所以老師一定要將教學(xué)活動與學(xué)生的實(shí)踐操作相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在探索中掌握知識，并且在實(shí)際生活中應(yīng)用知識。比如在學(xué)習(xí)數(shù)量單位的時候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)數(shù)儀、小木簽、小天平等進(jìn)行操作，讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解數(shù)量關(guān)系。再比如在學(xué)習(xí)長度單位的時候，老師可以準(zhǔn)備好棉繩、標(biāo)尺等教學(xué)用具，引導(dǎo)學(xué)生對不同的物體進(jìn)行測量，還可以在體育課上讓學(xué)生了解到長度單位的變化，采取立定跳遠(yuǎn)、測距繞圈跑計(jì)量的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中積極探索數(shù)學(xué)，無形中開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

6.運(yùn)用多媒體手段，營造各類情境

在當(dāng)前的大部分小學(xué)當(dāng)中，都已經(jīng)購置了多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)輔助，為教師提供了更多教學(xué)方式的選擇。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活的利用多媒體設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所需，營造相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備工作，利用教輔書、網(wǎng)絡(luò)收集等方式，收集與教學(xué)有關(guān)的圖片、動畫、音頻、視頻等資料，在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行有針對性、有選擇的應(yīng)用。以幾何方面的教學(xué)為例，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中，可以收集到不同幾何圖形之間相互轉(zhuǎn)化的動圖，利用較為直觀有趣的方式，讓學(xué)生對幾何圖形具有一個相對清晰的認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生的好奇心及探索愿望，培養(yǎng)學(xué)生對于幾何學(xué)習(xí)的興趣。除了直接使用現(xiàn)成的資料之外，教師還可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪圖，并使圖形動起來，有助于加深學(xué)生的理解，相比于在黑板當(dāng)中畫出靜態(tài)圖并通過描繪讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象更加直觀，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠提升教學(xué)的有效性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)推廣情景化教學(xué)，利用好情景化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率;同樣教師在選擇情景化教學(xué)的時候，一定要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，慎重選擇教育素材，在抓住小學(xué)生興趣的同時，還要考慮數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，這有這樣才能發(fā)揮好情景化教學(xué)的有利作用。

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