基于核心素養的小學語文群文閱讀開展研究

韓文峰

【摘要】新課改對各學科課堂教學模式及學生的學科綜合素養提出了更高的要求。在小學語文教學中，需要教師結合語文核心素養的能力要求，以及學生的學習特點、學習需求，不斷創新教學模式，以提高學生學習積極性和主動性，促進學生語文學習能力的有效提升。本文就基于核心素養的小學語文群文閱讀開展策略進行探究，以期對提高小學語文教學水平及學生的語文綜合素養有所增益。

【關鍵詞】核心素養;群文閱讀;開展策略

核心素養對學生的知識結構及學習能力都有了新的要求。小學語文教學中，閱讀教學是很重要的一部分內容，對于提高小學生的語言理解力、分析力、思考力及語言表達能力有著重要的促進作用，需要教師不斷探索有效的教學模式，以強化學生的閱讀訓練，并在訓練中提高學生的閱讀能力及語文教學質量。群文閱讀是素質教育理念下—種新的、有助于提高學生閱讀理解力的教學模式，需要教師在教學中精心設計教學過程，真正發揮群文閱讀對提高學生閱讀能力的促進作用。

一、群文閱讀內涵及對優化小學語文教學的作用

群文閱讀，意即教師針對一個教學議題，選擇一系列相關文章來豐富這一議題，再由師生間圍繞這一教學議題，對各相關文章展開共同閱讀并就議題進行探討和交流，最終形成共識。群文閱讀教學模式，是對傳統閱讀教學方式的創新，有助于調動小學生的閱讀興趣，拓展學生的知識視野，增進其對語文教學內容的多角度感知，進一步促進學生語言理解力的提升。群文閱讀教學模式，通過閱讀量的擴大和閱讀內容的深化，有助于激發學生的閱讀興趣，促使課堂教學效率和教學質量得到明顯提升。

1.提高學生語言閱讀理解能力

語文學習能力包括學生的詞匯語法能力、文本閱讀能力及文字表達能力等綜合能力，它不是通過短時間的強化學習就可獲得，需要通過長期的學習積累才能獲得提升。因此，要提高學生的語言閱讀理解能力，需要對學生進行大量閱讀的強化訓練。通過進行群文閱讀，促進學生對閱讀內容產生深刻的理解和認知，從而促進學生閱讀能力、語言理解能力得到明顯提升。在這個閱讀過程中，學生通過群文閱讀模式，借助書籍和網絡查找內容相關的文章及圖片，有助于提高學生的自主學習能力和語文綜合閱讀、理解、思考分析能力。

2.拓寬學生文化視野知識儲備

群文閱讀教學由于豐富了相關內容的閱讀資料，增加了學生的閱讀量，并從閱讀內容、閱讀體裁、閱讀方式等方面對學生進行了強化訓練，促使學生閱讀能力和閱讀技巧得到強化訓練和提升，從而為其語文學習奠定重要的基礎。同時，在短時間內閱讀大量內容相關但創作時間、創作背景、創作風格不同的群文，能夠拓展學生的知識視野，豐富其知識儲備，使學生形成對教學內容的深入理解與感知，語文思維和閱讀綜合素養得到迅速提高。通過大量閱讀，小學語文群文閱讀能夠開拓學生的文化視野，也能夠對學生在之后學習中有很大的幫助。開展群文閱讀的過程中要盡可能選擇課內、課外相結合的方式，這樣更能夠把學生們的學習興趣帶動起來，提高辦學的質量，讓學生在良好的環境下進行閱讀和學習。

二、基于核心素養的小學語文群文閱讀開展策略

1.激發學生群文閱讀興趣和學習主動性

要想提高學習質量和效率，不論哪一門學科，都要調動起學生的學習積極性和主動性，增強其自主學習的內在動力。這樣，才能促使學生在學習中積極思考、主動探究，并時時進行學習反思，找出學習中的不足和薄弱環節，進行有針對性的強化和完善。因此，在小學語文群文閱讀中，教師需要充分落實學生的學習主體地位，結合教學內容及學生的學習需求，創新教學模式，采用有助于激發學生學習興趣的教學方法，以帶動學生樂學、會學、能學，通過激發其內在動力提高群文閱讀質量并達到預期教學目標。同時，教師要注重培養學生關于群文閱讀的思維及閱讀習慣，促使學生逐步養成按照有效閱讀技巧展開高效閱讀的習慣，并在閱讀中要對思考及疑問做好筆記，對名言佳句要反復背誦，在日積月累中提高自己的語言表達能力，為提高語文綜合素養打下堅實基礎。例如，在《景陽崗》一課的教學中，由于節選的這部分主要表現了武松打虎的一段內容，但對于武松之前的經歷及其后續的故事則沒有涉及，教師可以此調動學生的閱讀興趣，要求學生閱讀我國四大名著之一《水滸傳》及相關文章，使學生對武松這一人物形象的個性特征、造成其行為的緣由及與其他相關人物間的關系等產生強烈的了解欲望，促使他們帶著濃厚的興趣閱讀相關作品，既拓寬了學生關于我國古代四大名著的相關知識，同時，促使學生對《水滸傳》這部作品有了深入的閱讀和思考，閱讀視野得到有效延伸。

2.針對教學主題列出條理化的閱讀目錄

在班級中，不同學生個體之間由于學習習慣、學習能力的不同，也會在語文閱讀、理解能力方面呈現出個體差異。因此，在群文閱讀教學中，教師需要針對這一情況，根據教學內容，采取有針對性的教學方法來提高閱讀質量。為此，教師可列出相關閱讀書籍及文章，例如在《祖父的園子》一課的教學中，為了使學生更多地了解作者蕭紅的創作風格，教師可要求學生閱讀《回憶魯迅先生》《呼蘭河傳》及散文《孤獨的生活》等作品，采取小組合作式的教學模式展開群文閱讀教學。具體可將學生分成若干閱讀小組，各小組組員圍繞教學主題從教師所列書單中選擇自己感興趣的閱讀目錄，并通過組內交流的方式，實現優勢互補，對自己的閱讀內容以及感悟進行分享。例如分享對于作者蕭紅的個人經歷的認知，以及對其創作風格的影響等。要深化群文閱讀深度，使學生通過閱讀得以接觸到不同領域的知識，以擴大其知識視野。對于閱讀中出現的問題，可展開組內探討，以構建新型的教學方式，通過小組成員之間的相互溝通，學生們可以互相分享在閱讀過程中遇到的問題，依靠團隊的智慧來解決閱讀中的困惑，從而提高群文閱讀質量。

3.利用課余以及家庭閱讀豐富閱讀數量

群文閱讀圍繞教學內容，在較短的時間內帶著明確閱讀目的、明確閱讀內容、明確閱讀要求等展開的多篇相關文章及作品的閱讀活動。其優勢在于，一方面，使學生在簡短時間內完成了較大的閱讀量，并獲得盡可能多的知識積累和生活閱歷體驗;同時，群文閱讀還會通過各閱讀篇目的相關補充和印證，加深學生對教學內容的深度理解和豐富認知。因此，教師可在完成校內群文閱讀教學的同時，引導學生合理利用課余時間進行群文閱讀，以進一步增加學生的閱讀時間，擴大學生的閱讀量，提高其群文閱讀效率，使其在閱讀中快速積累知識、寫作技巧、情感表達方式等相關知識。同時接觸不同體裁、不同題材的相關作品閱讀，促進學生對作品相關的人物形象、事件演變、語言風格等產生思考深度，并不斷豐富自身的知識積累，取得與傳統語文閱讀教學不—樣的效果和效率。

班級中不同能力、不同語文閱讀基礎的學生，在課余時間及家中的閱讀質量和效率取決于各自的閱讀能力和理解能力。為此，教師要根據學生接受、理解能力方面的差異，對群文閱讀制定不同的閱讀目標和能力要求，而不能用同—標準來要求所有學生，這樣反而會影響學生的閱讀體驗和效果。需要教師根據教學目標，幫助學生對閱讀篇目、閱讀方法、閱讀目標、所要完成的作業等進行梳理，使學生明白課余時間的自主閱讀應當讀什么、如何讀、為什么要讀，從而帶著目標和方法由淺及深、由易到難地展開有針對性地閱讀。例如，在《四時田園雜興》三首古詩的教學中，為了幫助學生理解田園詩的創作及語言特點，以及作者所要表達的情感與內涵，教師可另選陶淵明、孟浩然等詩人風格相近的古詩《飲酒》《過故人莊》等進行拓展閱讀，要求學生體會這些古詩在寫作中共通的一些手法和意境，這時候再為學生介紹關于田園詩的創作風格，就會使其快速理解并掌握相關教學內容，取得良好的教學效果。同時，為提高學生家庭閱讀質量，教師還需與家長多溝通，使家長為學生營造良好的家庭閱讀環境，以提高學生閱讀質量和閱讀效率。

4.在群文閱讀中養成學生自主閱讀習慣

語文學習及閱讀能力的提升，都不是一蹴而就的，而是得益于長期的積累。所以，要提高學生的群文閱讀技巧與能力，需要教師在閱讀教學中要有意識地激發學生的閱讀興趣，使其感受到閱讀的快樂、充實與收獲，并養成良好的閱讀習慣，從而在閱讀中傾入更多的時間和精力。在進行群文閱讀教學中，教師還可結合以課內教學帶動課外閱讀的方式，以帶動起學生的閱讀積極性，使學生形成良好的閱讀習慣，推動學生在主動閱讀、自主閱讀中提高語文綜合素養。

綜上所述，基于核心素養的小學語文群文閱讀，是對傳統閱讀教學方式的創新，有助于調動小學生的閱讀興趣，拓展學生的知識視野，增進其對語文教學內容的多角度感知，進一步促進學生的語言理解力和思考、歸納、總結能力得到提升。需要教師在群文閱讀教學中，結合教學內容及教學目標，為學生選擇相關作品展開群文閱讀，以促使學生通過擴大閱讀量和深化閱讀內容，在培養學生形成良好閱讀習慣、提高其語言分析理解能力的同時，提高其自主閱讀能力，為其語文綜合素養的提升打下牢固的基礎，帶動小學語文課堂教學效率和教學質量的同步提升。