小學語文教學中如何培養小學低年級學生的寫話能力

王悅

【摘要】對小學低年級學生開展寫話能力的培養，是教學當中重要的組成部分，使小學生能夠及早具備語文學習能力，為以后的學習打下良好的基礎。本文主要探究了小學語文教學中如何培養小學低年級學生的寫話能力，以期能夠提升小學語文教學質量。

【關鍵詞】小學語文;低年級;寫話能力;培養策略

一、前言

小學低年級的寫話能力與以后的閱讀能力、寫作能力息息相關，因此在教學中，重點關注小學低年級學生的寫話能力，對于學生未來的語文學習至關重要。低年級學生的說話與寫作能力反差較大，有的學生在說的時候能夠娓娓道來，但是提筆就犯愁，所以教師就要積極地尋找有效的教學途徑，有針對性、目的性地開展對學生寫話能力的培養，為學生的語文學習奠定基礎。

二、儲備語言素材，奠定寫話基礎

我們常常會說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，這句話同樣適用于現代低年級對學生寫話能力的培養。教師在教學實踐過程中，可以引導學生對教材課文以及課外讀物當中的好詞、好句等能夠提升學生語言基礎的精髓進行摘抄和記錄。學生通過語言素材的記錄和儲備，能夠加強對好詞好句的印象，同時理解它在文中的含義。教師要引導學生將好詞好句運用在自己的寫作和語言表達上面，進而提升學生的寫話能力。

例如，在進行《一匹出色的馬》這篇課文的教學中，教師就可以引導學生對其中的好詞好句，以及自己喜歡的句子進行摘抄記錄。通過教師的有效引導，學生能夠在課文中發現很多的詞句，例如碧綠碧綠的、層層波紋、蔥蔥綠綠、戀戀不舍、出色等詞語。通過對詞句的摘抄、記錄、積累，能夠幫助學生養成一種良好的語言積累習慣，通過長時間的積累，學生的詞匯儲備量就會大大提升，這種方式既能夠豐富學生的寫作素材，還能夠提升學生的認知概念。根據詞語和佳句的儲備積累，當教師給出幾個詞語或者句子的時候，學生就能夠模仿并且用上，經過這樣的訓練，也就提升了學生的寫話質量。

三、仔細觀察，賦予學生發現美的眼睛

引導學生認真、仔細地觀察一種事物，能夠提升學生的思考能力和探究意識，這是學生認識世界、發現世界、探索世界的重要方式。同時，學生通過觀察和思考，能夠建立一種更全面的思維方式，對提升學生的思維能力也具有積極作用。低年級學生由于年齡較小，他們的觀察能力往往還不成熟，在對事物觀察的過程中缺少了條理性和全面性，對于事物的重點把握也不準，導致寫出來的、表達出來的內容也會顯得空洞，沒有趣味和生活氣息，給人留下的印象也會是平淡的。教師引導學生仔細觀察，賦予學生一雙發現美得眼睛，是寫話能力培養過程中的一項重要內容，學生提升了觀察能力才能夠從不同的角度更有針對性地進行表達和描寫。教師在引導學生觀察事物的同時，首先可以指導學生觀察事物的方法。

學生在對某一個寫作對象進行觀察時，可以引導他們先從不同角度、不同方面去了解，例如形狀、數量、特點等方面，由表面透過本質、動靜相結合的方式來觀察描寫。當對一個靜止的事物進行觀察時，可以先以事物的方位順序為第一觀察點，然后從上到下、從整體到細節、從外到內，有順序、有條理地觀察。對一些動態的事物進行觀察時，就要抓住這一事物的發展變化，經過動態的發展來拓展性地總結和整理，思考事物之間的規律和關聯性。然后還可以根據低年級學生的心理特點來激發學生的觀察興趣。低年級的學生好奇心強，對任何事物都充滿了興趣，因此教師可以引導學生進行不同事物的觀察，提升學生的寫作興趣。例如，在進行《風娃娃》這篇課文的教學中，教師可以先為學生安排一個寫話訓練：風在哪里？在教學之前，教師可以帶領學生到戶外或大自然中尋找風，讓學生通過親身的體驗和感悟來感受風，感受大自然的神奇與偉大。在教學當中，教師還可以將在大自然當中拍攝的照片、視頻等資料制作成教學課件，讓學生直觀地感受到風的樣子，引導學生觀察起風時花、草、樹木的變化，然后讓學生寫成一段話，來描述風的樣子。

通過仔細觀察的方式，學生能夠建立一個系統性的思維模式，在日常生活當中具備發現美的眼睛，然后從發現事物的不同面來提升自己的思維角度，進而提升自己的寫話能力。

四、讀—讀，提升學生的寫作水平

從近些年來的語文考試試題中我們就能夠看出，閱讀占據的篇幅越來越大，因此，提升學生的閱讀水平，養成良好的閱讀習慣是教學當中的重要環節。閱讀是通向寫作大門的鑰匙，只有提示閱讀的能力，才能夠為寫作奠定良好的基礎，提供前進的動力。在培養學生閱讀能力的時候，教師可以從以下方面開展。首先以課文為主，在講解課文內容時，讓學生多進行閱讀和誦讀，減少講解的內容，利用導讀代替講解的方式開展教學，這也是“讀書百遍，其義自見”的踐行意義。在對課文進行教學中，除了對其中個別較為生澀難懂的詞句進行說明，教師也可以讓學生進行自學，對于文中的好詞好句進行記錄和抄寫，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力和自主意識;然后，教師還可以幫助學生在班級內建立一個讀書角，組織學生捐書，再為學生訂購一些課外讀物等。課外讀物可以是適合低年級學生閱讀的百科知識大全、教育天地、十萬個為什么、兒童版本的四大名著、童話故事、成語大全、寓言故事、—千零—夜等等。除此之外，教師還可以訂閱一些學生喜歡的幽默動漫、連環書畫等課外讀物，以拓展學生的閱讀面，提升學生的閱讀能力。在閱讀過程中教師可以規定學生的閱讀時間，引導學生利用早讀、午休、晚上、周末閱讀。在周末和節假日的時候，教師可以讓學生走進圖書館、文化館等場所當中去認真地閱讀，鼓勵學生利用課余時間來閱讀并且交流各自的讀書心得。長時間的影響下學生就可以形成一種良好的閱讀習慣。有的學生不會放過看書的一分—秒，學生在經過大量的閱讀和交流之后，不但能夠儲備更多的詞語知識和語言素材，還能夠學習到別人的寫作方法，不斷提升自己的寫作能力。

五、說—說，提升學生的表達能力

低年級的寫話訓練一般都是設計安排在課后或者是基礎訓練當中，對于訓練的方式一般是看圖寫一寫、看圖說一說，因此如何看圖是寫話的基礎，如何表達是其目的，也是關鍵內容。教師在課后對學生開展聽說訓練時，要緊緊地抓住教材內容，這樣才能找到訓練的重點，以此來提升寫話訓練的質量效果。

在對學生開展基礎訓練當中的說話寫話時，教師可以不做任何的提示，只對學生提出相應的要求，也就是看圖說話的要求，然后請所有的學生參與進來，完成看—看、想一想、說一說、聽一聽、評一評這一系統的練習方式。首先看—看，就是要求學生能夠認真地觀察上文提到的觀察順序和觀察方法;想一想，就是要充分地發揮學生的想象力，然后請學生舉手對圖畫進行講述和分析;評一評，就是要講求實話，找到優點和缺點，幫助學生肯定自己，提升自己。給學生創造一個說話的機會，讓學生通過仔細的觀察、大膽的想象、認真的評說，能夠有效地提升學生的語言能力。

六、寫—寫，培養學生的寫作習慣

從—年級開始，教師就可以對學生著手進行寫作能力的提升和鍛煉。訓練初期，學生往往不知道寫什么，這時教師就可以對學生進行具體的內容布置：你家住在哪？家里的成員都有誰？你喜歡什么？你會幫爸爸媽媽做些什么？你喜歡什么小動物？你喜歡的水果是什么？你最擅長的事情是什么？

學生在剛剛接觸寫的時候可能會顯得比較混亂，內容也只是針對性地回答問題，但是到了二年級時，學生已經養成了這種寫作的習慣，在進行看圖說話此類型的題目時，就不需要教師再仔細講解了，學生的寫作能力也能夠得到逐步的提升和進步，大大提高了看圖寫話的效率。通過這種—點一滴的進步和練習，學生就能夠在看圖寫話中進行很好的寫作，雖然學生有時候表達出來的內容比較直白空洞，但是不會再出現不會寫、不肯寫的現象。

七、結語

針對低年級學生開展的寫話能力培養，能夠幫助學生打好寫作基礎，提升學生寫作的興趣和積極性。教師可以通過儲備語言素材，奠定寫話基礎;仔細觀察，賦予學生發現美的眼睛;讀一讀，提升學生的寫作水平;說—說，提升學生的表達能力;寫一寫，培養學生的寫作習慣等途徑來開展寫話實踐教學工作，同時以學生為教學的中心，奠定學生的學習地位，為提升學生的語文素養保駕護航。