淺議高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本策略

摘 要：隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽視學(xué)生的個體差異，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中階段的學(xué)生在心理上和生理上以及知識基礎(chǔ)上存在著較大的差異，所以高中數(shù)學(xué)課堂一定要采用分層教學(xué)的模式來進行區(qū)別對待。分層教學(xué)符合“新課標”下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0023-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.019

在高中階段仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，不符合高中新課改數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本趨勢，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展，降低了高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)和心理負擔(dān)更加沉重。所以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，應(yīng)該注重分層教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵

分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異和心理的差異，對學(xué)生進行基本的分層，運用不同的教學(xué)成績目標對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層指導(dǎo)、分層評價。通過分層教學(xué)，制訂符合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標，以學(xué)生的全面發(fā)展為課堂教學(xué)的基本宗旨。實施分層教學(xué)的基本手段，就是要尊重學(xué)生的個體差異，制訂具體的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生進行區(qū)別對待。

二、高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的基本策略

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)基本策略實施的前提是要能夠充分尊重學(xué)生的個體差異，既要維護每名學(xué)生的尊嚴，又要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的個體差異，為每名學(xué)生創(chuàng)造不同的發(fā)展條件，既要保證優(yōu)等生的成績更加出色，又要通過各種教學(xué)方法促進學(xué)困生的不斷進步。

（一）學(xué)生分層

通過多年的高中教學(xué)實踐，高中教師首先要初步確定每個班的具體人數(shù)，確定分的層級，然后根據(jù)學(xué)生自主自愿的原則，對學(xué)生進行分層。對于分層后的學(xué)生，如果學(xué)生要求自主調(diào)整層次的，教師應(yīng)及時進行調(diào)整。教師要隨時關(guān)注學(xué)生在分層后的各種表現(xiàn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)，充分尊重每個學(xué)生的選擇。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將水平相近的兩個班級或者兩組學(xué)生進行同一層級的教學(xué)，在同一層級的學(xué)生中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等相差較小，便于制訂合理的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)目標分層

“新課標”下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度在不斷提高，這就給教學(xué)目標的制訂增加了難度。教師在進行教學(xué)目標的制訂時，要有具體化和層次化的要求，只有簡單明了的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，才能幫助學(xué)生全面認識一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的基本功能。比如在講指數(shù)函數(shù)時，我制訂的教學(xué)目標是：A層級的學(xué)生達到獨立思考，解決問題能力;B層級的學(xué)生達到分析問題及初步解決問題的能力。很明顯，教學(xué)目標的制訂A層級優(yōu)于B層級，因為A層級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都高于B層級的學(xué)生。分層教學(xué)目標的制訂，能夠幫助不同層級的學(xué)生達到不同的學(xué)習(xí)目標，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)分層

教師在課堂教學(xué)基本任務(wù)完成后，必須要給學(xué)生提出明確的課時作業(yè)，布置好下節(jié)課主要的預(yù)習(xí)知識，保證學(xué)生預(yù)習(xí)的方向明確，有較強的針對性。在隔天的課堂教學(xué)時間，教師要根據(jù)上一節(jié)課布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓不同層級的學(xué)生作出不同的預(yù)習(xí)反饋。根據(jù)不同的反饋內(nèi)容，教師再確定具體的教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極思考，積極探究，在創(chuàng)新中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力;對于基礎(chǔ)相對差一些的學(xué)生，則引導(dǎo)他們嘗試提出一些基本性的問題。長此以往，對學(xué)生進行不同的分層教學(xué)以后，每名學(xué)生的潛能都得到了充分的發(fā)揮，也讓每名學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得成就感和參與感。

（四）學(xué)生評價分層

教學(xué)過程最主要的就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予科學(xué)的評價，從預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、課堂上的表現(xiàn)情況以及考試成績等四個方面綜合考查。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)及時地給予學(xué)生動態(tài)性的評價，并將評價結(jié)果作為分層教學(xué)的基本依據(jù)，確保每個學(xué)生都能對自己的學(xué)習(xí)狀況有一個正確的認識，從而正確地定位自己的學(xué)習(xí)水平。教師在對待學(xué)生時，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，保證評價學(xué)生的體系是客觀的、公平的。只有這樣才能充分挖掘?qū)W生的潛能，激勵學(xué)生不斷實現(xiàn)自我提高，自我創(chuàng)新，自我飛躍。對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)評價目標，對所達到的基本教學(xué)目標給予不同的肯定。在這種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍中，學(xué)生敢于和教師進行良好的溝通和交流，能夠充分地在課堂上表現(xiàn)自己，從而實現(xiàn)將自己所掌握的知識內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的高效性教學(xué)。

三、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)課改不斷推進的浪潮下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等的師生合作關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行分層教學(xué)。通過分層教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷地進行創(chuàng)新和嘗試，將各種有效的教學(xué)模式不斷地引入到課堂教學(xué)中，真正實現(xiàn)高中課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻：

[1]高源.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效策略[J].考試周刊，2018（20）.

[2]楊文.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（29）.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：高亞迪（1980.4— ），女，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。