翻轉課堂在中職學前心理學教學中的運用

唐威

【摘 要】現階段，隨著我國社會的發展和進步，人們在工作和生活的巨大壓力之下，逐漸意識到學習的重要性，特別是中職校園的學習。如何加強教學革新，提高中職生的學習效率，特別是學前心理學這門課程，諸多教師在學前心理學教學中加強了對新教學模式的運用，翻轉課堂逐漸被運用其中，給課程開展帶來了全新的活力。

【關鍵詞】中職學校;學前教育;翻轉課堂;學前心理學

一、學前心理學與翻轉課堂教學模式相關概述

（一）學前心理學

學前心理學是中職學校學前教育專業學生必須要掌握的知識內容和必修課程，更是這一專業學生的入門基礎課程。這一課程的教學情況和具體的教學效果會直接影響學生對這一課程基本知識和基本技能的掌握，以及其他課程的學習，對學生能否進一步學好專業知識，并鞏固和提高其他相關學科的知識有非常重要的作用。這一課程主要是研究學前兒童的心理情況，長期以來都被學生認為是抽象、難懂的學科，所以教師需要具有廣泛的知識水平，較強的教學經驗，這樣才能在教學過程中促進學生對所學知識的融會貫通。

（二）翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是一種新型教學模式，學生為課堂主體，利用學生預習知識和講解知識的方式進行學習，教師則成為引導學生學習的客體。所以，現階段教學工作所提出的翻轉課堂手段，主要是由學生自由分配課堂時間，這樣學生便能按照自己的學習目標和學習情況進行知識的總結，并把課堂主要時間放在解決自己難以理解的問題之上。

二、學前心理學教學現狀

目前，在我國中職校園中，學前教育專業學生的學習任務相對較重，并且，學生的學習需要為未來教學工作打下基礎，所以，在這一時期的學前心理學教學中，教師采用的均是傳統方式，即滿堂灌和填鴨式教學方法。這種教學方法存在一些弊端，因為學前心理學知識相對枯燥，學生學習積極性較差，如果教師一味地按照教材進行理論知識傳輸，就會影響學生的知識理解，也會導致課堂結束后，學生想要復習都無從下手，這樣長時間的累積，很容易使學生因喪失學習興趣而放棄對這門課程的學習。

三、學前心理學課堂教學方式存在的問題

（一）多媒體教學成為課堂主導

許多教師為滿足當前教學要求，采用多媒體教學，而在這樣的教學過程中，教師會把原有的教材和資料制作成PPT，或把資源轉化成多媒體視頻內容，在整個課堂上，教師都利用這些視頻進行教學，讓學生一邊觀看多媒體內容，一邊掌握需要理解的知識。

（二）多媒體教學制作過分重視技術

我國教育部門在2013年就已經開始針對教育工作開展情況進行評比，實際上這在很大程度上對教師的教學水平進行了監督，也給教師的工作增加了一定的難度和壓力。正是在這種狀況下，面對中職學校的學前心理學教學，學前教師在各個方面想要提高自己的教學水平，也想要激發學生的學習積極性，以便于學生能夠更好地配合教師學習。但這種情況也在一定程度上導致教師在教學課件的制作過程中，過分重視多媒體教學中對網絡軟件和設備的使用，導致雖然制作了漂亮的視頻，并應用多種技術，但卻因為擺錯了教學中心，忽視了教學內容。

（三）傳統教學模式的影響

在中職校園中，很多教師對學前心理學的教育內容已經形成了自身固定的教學形式，課堂上基本是老師教、學生學的狀況，填鴨式教學也取得了良好的效果。但隨著社會的發展，傳統的教學手段已經難以滿足學生對知識的要求，特別是在理論內容比較多的學前心理學教育中。如果經常使用傳統教學方法，會導致嚴重影響學生的學習興趣和后期的學習效率，甚至會導致教師在講課過程中學生難以理解其中的內容。想要成功的做到翻轉課堂教學，就需要教師和學生默契配合，保證學生在課堂中的主體位置不斷突出，并引導學生利用自學的方式，預習需要學習的知識內容和復習已經學習過的知識內容，從而把第二堂課的重點放在學生身上，有效改善學生受傳統教學方式影響的情況。

四、學前心理學教學中翻轉課堂模式的具體應用

（一）翻轉課堂中的多層教學

中職學前心理學的教學內容非常枯燥，都是兒童心理的相關知識，所以教師也把大部分時間用在理論內容的講解之上，但由于班級中人數過多，學生之前的學習水平也不相同，因此，教師在教學階段注重的僅是中等偏上的學生，這會導致一些理解能力及接受能力較好的學生覺得學習內容比較簡單，但水平差的學生就會覺得學習過分困難。所以，還需要使用翻轉課堂進行教學，把教材中的內容按照翻轉課堂的形式進行設計，例如，在課程開展階段，教師可以按照學前心理學教育對學生的要求，進行不同程度的考核和提問，以準確掌握學生的學習情況和學習程度，然后進行分層教學，讓成績優異的學生在課堂中講解自己的學習方法，同時讓成績較差的學生進行借鑒，這也是翻轉課堂的教學方法。

（二）重視學生課后學習

中職課程中的學前心理學不僅是理論內容，學生還需要通過實際的實踐，以及當堂訓練等才能保證學有所獲、學以致用。但在長期的發展過程中，我國中職學前教育、學前心理學教學，一般都是按照所學內容進行訓練，這樣嚴重制約了學生的學習積極性，學生如果學習成績不佳，也會出現膽怯，不敢張嘴、不敢發言的現象。

（三）對教師和學生的影響

使用翻轉課堂，能夠減少教師在課堂上講解的時間，這樣教師就能有時間和學生進行充分的交流，這樣教師就能了解到學生學習的弱點，并按照其強弱進行教學重點的轉移。例如，教師在講解課程重點內容時，要求學生能認真觀察教師的講解方式，以及對重點知識內容的強調和分析，以此讓學生進行學習，預習之后，保證學生能在翻轉課堂模式下按照教師的方式分享自己的學習經驗和掌握的知識點，這樣能使學生通過翻轉課堂的模式，重點學習自己薄弱的知識內容。

（四）教學資源全面整合

現階段，很多中職生把該課程的學習時間都放在理論知識和對考試重點的分析和理解方面。同樣，由于學生數量過多，在學前心理學這門學科上的學習水平也不相同，所以教師也難以了解到學生的掌握程度，基本上都是按照中等水平進行授課。而翻轉課堂的使用，能保證教師把教材內容進行資源整合，讓學生做好提前的學習，以此在課堂上提出自己已經掌握的知識和不懂的知識，教師便可組織全班同學共同解決問題，這樣能保證學生全面了解學習內容，可提高學生的學習效果。

（五）重視課堂設計

想要進行翻轉課堂教學，教師還需要在課程開始階段進行精心設計，并需要考慮到多方面的內容，對課程進行合理分配，這也是課堂所需要的講課方式。同時，在遇到課程難點和重點時，教師也要組織學生進行分組探討，總結結果，得出結論之后，分享給全班同學，這樣能幫助學生提高成績。同樣，翻轉課堂的使用和設計還需要考慮到上課之前、學習過程中，以及上課之后的分別評價，這樣能幫助教師不斷完成教學內容的設計，改善原有的不當的教學方式，可促使教師和學習共同進步。

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（福建省福清龍華職業中專學校，福建 福州 350300）