高中數學的高效課堂構建

王宇

摘? 要：新課改引領教學理念的更新，強調學生的主體地位，提升課堂的教學效果。但是一直以來很多教師為了達到理想的教學成果進行研究和創新，但結果依然不理想。為實現高效課堂的教學目標，教師就需在深入貫徹新課程標準的基礎上，堅持以學生為主體，以信息技術為支持，以互動研究為渠道。本文對高中數學教學的有效方法與策略做些探討，以望促進數學高效課堂的形成。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;導入;難點;探究

在以往的高中數學課堂中，很多數學教師在教學中的觀點依然圍繞學生的高考成績而轉。在課堂中，教師不與學生進行有效的互動，不讓學生參與課堂，也不讓學生有探索的機會。如此，學生的學習興趣不足，數學的能力不突出，課堂的效果自然也不會太高。在新的課程改革背景下，數學教師不僅要扭轉課堂的教學觀念，更要進行教學的創新，讓學生參與課堂中。只有突出學生的主體地位，并降低數學的學習難度才能提升課堂的教學效果。基于此，筆者結合自己的教學經歷提出了高中數學高效課堂的構建策略。

一、注重課堂導入，點燃學生思維火花

萬事開頭難，一節課的開頭也很重要。為此，教師應為學生布置一個良好的導入，讓學生一開始就對數學的內容產生極大的興趣。為了激發學生的學習興趣，數學教師要在結合數學內容的基礎上，為學生提供一定的趣味導入。當學生在教師的導入中產生極大的靈感時，他們的學習能力自然提升，課堂效果自然順理成章。

例如，在“等比數列的前n項和”這部分內容教學中，在導入環節，筆者為學生提出了一個趣味性的問題：“同學們，假如我手上有1000元現金，我借給你，然后讓你用一個月的時間還我，第一天給我1元，第二天2元，第三天4元，以此類推，也就是每一天都是前一天的兩倍，你們愿意嗎？”。在話音剛落，學生們已經迫不及待地計算起來。學生們用列式1+2+4……進行演算。如此導入，不僅引發了學生的主動思考，點燃了學生積極思維的火花，而且還激發了學生的求知欲望，這便為接下來教學內容的講授奠定了基礎。

二、運用最新技術，突破數學教學難點

鑒于數學學科的抽象性和邏輯性較強，單憑教師一味地口頭講授難以促進學生對數學知識的深層次理解，更無從談起課堂教學質量和效率的提高。而將信息技術有效運用于高中數學課堂中，教師可以為學生提供與課堂所學內容有關的圖片、視頻、音樂等，讓學生受到視覺、聽覺、感覺等方面的啟發，課堂的關系由傳統的緊張師生關系變為輕松的互動關系，利于高效課堂的形成。為此，在講授一些重要的數學知識點時，數學教師可以為學生提供信息技術的支持，降低學生的理解難度，讓學生在輕松氣氛中掌握知識。

例如，在《空間幾何體的三視圖和直觀圖》教學中，筆者發現經過幾個課時的講解，學生依然搞不清楚空間幾何體的三視圖和直觀圖的區別。于是，在教學中，筆者再次為學生進行了重溫式的授課，這次筆者應用的是信息技術的手段。具體而言，筆者運用信息技術從多個角度展示了棱柱、棱錐、棱臺、圓錐等幾何體的透視圖。之后，筆者讓學生嘗試將這些透視圖的三視圖畫下來。在學生進行嘗試之后，筆者用多媒體視頻分解的形式將棱柱、棱錐、棱臺、圓錐等幾何體的透視圖側面展開的動作展示給學生。如此，學生會將自己的做法與多媒體的做法進行對比。如此，通過大量的直觀演示，不僅增強了數學教學的形象性和生動性，而且還使學生獲得了對三視圖的感性認識，培養了學生的空間想象能力，這將有利于實現教學難點的突破和對老舊數學教學的有益補充。

三、引導合作探究，激勵學生合作探究

新課改倡導以學生為本的教學理念，而在突出學生主體地位中很重要的一環就是提升學生的合作能力。在高中數學中，很多知識的探究性很強，如果教師單獨憑借一己之力，是無法達到高效的課堂形態的。為此，在教學中，數學教師可以讓學生進行一定的探索，尤其注重讓學生進行合作探索。為了讓學生合作更有方向感，數學教師可以為學生提出一定的問題，實現教與學的相互促進。

例如，在《集合》教學中，筆者讓學生以合作的形式進行集合形成條件的判斷。在讓學生合作之前，筆者為學生提出了具體的問題：“集合中的元素是什么樣的關系？集合中的元素是可以重復嗎？你能舉例說明生活中有哪些集合嗎？”在提出問題后，讓學生展開積極的合作。通過對以上問題進行交流探討，學生便對“集合”有了一個初步的認識。之后，筆者讓學生以小組為單位，分別將生活中常見的集合進行分享，而筆者針對不同的答案進行指導和總結，讓學生知道集合在生活中的具體案例，以便為學生的合作學習掃清障礙。如此，通過引導學生合作探究，學生便由以往知識的被動接受者轉變為了主動探究者，進而有利于落實學生的主體地位，實現教與學的相互促進。

總而言之，要想構建出高質量、高效率、高收益的高中數學課堂，數學教師要結合高中生的學習特點和學科的屬性進行積極的教學改革。數學教師不僅要重視數學課堂的導入形式構建，更要將信息技術應用于課堂，為學生提供形象而靈活的課堂形態，更要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。在多元教學形式的助力下，高中數學課堂的效果自然有所提升，學生才能在數學的領域有所進步。

參考文獻

[1]? 李玉萍.新課程改革背景下高中數學高效課堂的構建[J].學周刊，2015（29）：163.

[2]? 麥康玲.新課改背景下的數學高效課堂的實踐與探究[J].中國校外教育，2014（22）：85+150.