如何利用現(xiàn)有條件上好農(nóng)村小學(xué)體育課

覃慶櫸

摘? 要：在我國的現(xiàn)階段的小學(xué)教育的過程當(dāng)中加強(qiáng)對于現(xiàn)階段的小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，對學(xué)生的綜合化的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)具有十分重要的意義。基于此，本文首先研究了在農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題，之后從三個(gè)方面研究了能夠借助現(xiàn)有的條件提升農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方案，以供有關(guān)人士進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);農(nóng)村教育;體育課堂

引言

在我國的小學(xué)階段的教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)對于現(xiàn)階段的農(nóng)村教育教學(xué)條件的應(yīng)用能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)農(nóng)村教育資源的合理配置，更好的促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的加強(qiáng)。

一、農(nóng)村小學(xué)教育當(dāng)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程當(dāng)中不少的學(xué)生對于體育課堂的構(gòu)建不夠重視，在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)不愿意主動地參與到各種游戲活動當(dāng)中。不少的學(xué)生在體育課堂中存在著邊緣化的現(xiàn)象，對于教師教學(xué)方案完成不足，在教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際效益當(dāng)中存在著較大的缺陷。不少的教師在教學(xué)的過程當(dāng)中缺乏課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識，對于現(xiàn)階段在場地當(dāng)中的資源沒有合理地進(jìn)行利用，在教學(xué)方案的設(shè)立上沒有較大力度的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不愿意主動地進(jìn)行參與。一些教師在教學(xué)當(dāng)中仍舊采用傳統(tǒng)化的教育教學(xué)模式，在農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中仍舊存在著一些散漫式的體育課堂教學(xué)。

（二）缺乏體育器材設(shè)備

在體育場地的設(shè)定上加強(qiáng)對于體育器材的建設(shè)與實(shí)施能夠進(jìn)一步提升教育教學(xué)的綜合質(zhì)量，更好地為學(xué)生的基本鍛煉環(huán)境的構(gòu)建提供一定的基礎(chǔ)以及物質(zhì)保障。在現(xiàn)階段的教育當(dāng)中農(nóng)村的體育設(shè)備的建設(shè)與城市當(dāng)中的體育建設(shè)存在著較大程度的差異性，尤其是在小學(xué)的教育資源中，現(xiàn)階段的農(nóng)村體育設(shè)備建設(shè)與新課程的實(shí)際改革的要求存在一定的差異性，需要通過長期化的改革以及建設(shè)進(jìn)一步提升，在短時(shí)間當(dāng)中難以全面地進(jìn)行改變。

（三）教師教學(xué)能力較差

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中不少的體育教學(xué)教師同時(shí)兼任多個(gè)職位，專業(yè)化的體育教師引進(jìn)不足。不少的體育教師存在著對于體育知識了解不足，對于系統(tǒng)化的體育教學(xué)方案以及體育活動的組織形式構(gòu)建不夠合理。學(xué)校在短期當(dāng)中難以招收到更加專業(yè)化的體育教師，對于教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的差異性，在現(xiàn)階段的發(fā)展當(dāng)中難以更好的落實(shí)新課改的要求。

二、提升農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的方案

（一）充分地利用場地資源

在現(xiàn)階段的農(nóng)村教育的過程當(dāng)中教育工作者應(yīng)當(dāng)積極地對當(dāng)今的教學(xué)實(shí)際狀況進(jìn)行分析，更好的了解當(dāng)今建設(shè)過程當(dāng)中的實(shí)際需要，避免在短期當(dāng)中大量的投入教育教學(xué)資金，造成資金和設(shè)備的浪費(fèi)。在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)地了解在體育教學(xué)中要積極進(jìn)行補(bǔ)充的設(shè)備，逐漸地根據(jù)實(shí)際變化的需求進(jìn)行補(bǔ)充和完善。體育教師要針對實(shí)際的狀況進(jìn)行教學(xué)，充分地發(fā)揮在現(xiàn)有階段當(dāng)中擁有的體育教學(xué)設(shè)備，更好的加強(qiáng)資源的合理化的配置。注重引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到教學(xué)器材的使用對于教學(xué)的重要性，加強(qiáng)對于資源的應(yīng)用以及配置[1]。

（二）積極創(chuàng)新教育教學(xué)方案

在教學(xué)的過程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合學(xué)生的身體發(fā)育特點(diǎn)更加有針對化的對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)置，創(chuàng)新教育教學(xué)方案的實(shí)際內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師要及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生對于游戲活動的感興趣程度及時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)當(dāng)中及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過教師與學(xué)生之間的共同合作加強(qiáng)對教育方案的創(chuàng)新，以便更好的與實(shí)際狀況進(jìn)行相互配合。對現(xiàn)代化的知識進(jìn)行更加深入的了解，采用現(xiàn)代化的教學(xué)知識，構(gòu)建形成體育教學(xué)體系，對體育教學(xué)方案進(jìn)行主題化的設(shè)置，更好的促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。教師要主動對多樣化的教育教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對于教學(xué)內(nèi)容的了解，促進(jìn)自身教學(xué)技能的提升，落實(shí)教學(xué)準(zhǔn)則。

（三）加強(qiáng)課堂組織形式設(shè)置

課堂當(dāng)中的組織形式能夠進(jìn)一步為學(xué)生提供心理以及身體上的準(zhǔn)備，更好的幫助體育學(xué)習(xí)過程的順利化，因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對組織形式進(jìn)行構(gòu)建，提升體育教學(xué)質(zhì)量。首先在體育課堂組織形式的構(gòu)建當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的隊(duì)形進(jìn)行設(shè)置，確保學(xué)生的占位合理性，根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行安排。對課堂時(shí)間的組織形式進(jìn)行規(guī)劃，更好的確保學(xué)生的學(xué)習(xí)的模式，做好規(guī)范化的學(xué)習(xí)與講解，更好將組織化的教育優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揮。在課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置上進(jìn)行完善和豐富，進(jìn)一步加強(qiáng)在課堂設(shè)置當(dāng)中的組織嚴(yán)謹(jǐn)化以及合理化，發(fā)揮教師在教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對于教師的培訓(xùn)，提升教學(xué)質(zhì)量。對課堂教學(xué)當(dāng)中的體育規(guī)則以及體育規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，更好的嚴(yán)明課堂教育秩序，加強(qiáng)對學(xué)生的規(guī)則意識的培養(yǎng)，學(xué)會在體育鍛煉當(dāng)中更好的培養(yǎng)體育品德，提升自身的綜合素質(zhì)以及綜合能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的農(nóng)村教育當(dāng)中體育教師應(yīng)當(dāng)不斷構(gòu)建更加合理化的教育教學(xué)方案，加強(qiáng)對場地資源的合理化的應(yīng)用，校方應(yīng)當(dāng)積極引入先進(jìn)化的教育教學(xué)人才，合理地引入教育教學(xué)設(shè)備促進(jìn)教學(xué)設(shè)備與教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]? 劉地志.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的農(nóng)村小學(xué)體育課翻轉(zhuǎn)課堂[J].都市家教：上半月，2017（9）：294-295.

[2]? 任丹.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)探究[J].考試周刊，2019（54）：151-151