分層教學(xué)在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李艷紅

【摘要】由于教育事業(yè)的快速發(fā)展，應(yīng)格外關(guān)注聾生的思想教育。如何加大對(duì)聾校職高學(xué)生的思想教育，成為提高教育事業(yè)的主要問(wèn)題。通過(guò)對(duì)聾校中職學(xué)生教育難點(diǎn)的分析，提出中職聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 聾校 數(shù)學(xué)教學(xué)

一、前言

分層教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生智力因素、非智力因素以及知識(shí)基礎(chǔ)存在的差異，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行因材施教的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的基礎(chǔ)理論為因材施教理論、成功教育理論以及合作學(xué)習(xí)理論。因材施教理論即針對(duì)學(xué)生不同情況采取不同的教學(xué)方法施教，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì);成功教育理論強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中采用激勵(lì)式評(píng)價(jià)方式，確信基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也有成功的潛能，進(jìn)而以合理的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;合作學(xué)習(xí)理論是指學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)生目標(biāo)，以?xún)?yōu)帶差共同進(jìn)步。對(duì)于中職聾校，由于特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生接受的思想教育能力有限，造就學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性，針對(duì)聾生學(xué)生的思想教學(xué)模式特點(diǎn)，實(shí)行按分層教學(xué)形式，有一定難度性，但對(duì)于不同班級(jí)，實(shí)行不同層次教育方式，完成走班教育對(duì)于教師而言，難以完成對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行思想教育知識(shí)，對(duì)中職聾校如何實(shí)行教學(xué)實(shí)踐至關(guān)重要。

二、課前安排，合理備課

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

職業(yè)學(xué)校教育方針是以“夠用”為度，可對(duì)教育的“夠用”度又無(wú)法確定，而在不同學(xué)生的思想教育中對(duì)教育方針又有著不同的理解定義，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)工作處理，有投身于事業(yè)崗位中;有續(xù)學(xué)就讀發(fā)展的，總之對(duì)教學(xué)的主體思想明確。另外，教學(xué)內(nèi)容的思想要根據(jù)具體情況，設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，對(duì)于基本教學(xué)課程要求學(xué)生全體達(dá)到，視為集體目標(biāo);對(duì)不同學(xué)生按照發(fā)展性、基礎(chǔ)性、提高性等不同層次的教學(xué)，視為個(gè)人目標(biāo)。

2.對(duì)學(xué)案進(jìn)行編寫(xiě)

如何讓學(xué)生按照自己的教學(xué)層次逐步達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，而主要的方式就是要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實(shí)落實(shí)學(xué)習(xí)方針，明確學(xué)生教育層次，完善教育方案內(nèi)容，通過(guò)對(duì)知識(shí)整理、延伸問(wèn)題思考、加強(qiáng)問(wèn)題探索等，鞏固教學(xué)知識(shí)。但不同的教學(xué)應(yīng)采取不同的教學(xué)方案，對(duì)于自主學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生，采用彈性教育，合理采用教學(xué)模式，通過(guò)教育引導(dǎo)方針，增進(jìn)學(xué)生思想教育知識(shí)，而對(duì)于自主性強(qiáng)的學(xué)生，要加強(qiáng)教學(xué)方案延伸，提高教學(xué)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)效果，促使教育事業(yè)高效發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層

在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同分層的依據(jù)劃分，所制定的分層對(duì)象、學(xué)習(xí)方案各不相同，其中包括了作業(yè)、預(yù)習(xí)、課堂等。

1.作業(yè)

對(duì)作業(yè)的布置要合理科學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生教育內(nèi)容要根據(jù)作業(yè)的難易程度進(jìn)行科學(xué)性分配，如對(duì)于A(yíng)組學(xué)生，在知識(shí)性題目上延伸考題難度，增加概念性、思考性題目;對(duì)于B組同學(xué)，在原有的基礎(chǔ)教育題目上，增設(shè)一些簡(jiǎn)易的知識(shí)性題目;而對(duì)于C組學(xué)生而言，在基本基礎(chǔ)練習(xí)上，不僅要認(rèn)真完成，還要反復(fù)性對(duì)其加以鍛煉，促使學(xué)生更有效掌握理解。

比如，布置作業(yè)x大于0，y大于0，且在2z大于x+y后，要求求證√z2-xy小于x小于z+√z2-xy。學(xué)生上交作業(yè)以后，教師用分析法，從題目中的結(jié)論√z2-xy小于x小于z+√z2-xy來(lái)著手，對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行分析、研究與推導(dǎo)，逐步得出與題目中已知條件x大于0、y大于0、2z大于x+y相符的不等式，進(jìn)而完成了整個(gè)題目的求證過(guò)程。在這一過(guò)程中，不同層次的學(xué)生理解能力不一樣，需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行講解。

2.預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對(duì)思想教育起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于思想教育講授中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一預(yù)習(xí)。由于存在著學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生在課程內(nèi)容預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生不同的作用效果，而針對(duì)聾啞學(xué)生的教育思想內(nèi)容預(yù)習(xí)方式，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同教育的教學(xué)方案，通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分為：

A：以開(kāi)發(fā)學(xué)生知識(shí)性、理解教育思想內(nèi)容知識(shí)為主，在原有的基礎(chǔ)題目上加設(shè)提高型題目。

B：從基本的課程內(nèi)容知識(shí)上，參與簡(jiǎn)單性考題。

C：在原有的基礎(chǔ)上，增設(shè)基本知識(shí)考題和加設(shè)一些中性難度的題。

3.課堂

學(xué)生在不同層次的參與授課極為重要。教育講學(xué)中教學(xué)中課堂教學(xué)是最為重要的，學(xué)生的主要授教知識(shí)就是來(lái)源于課堂講解，所以對(duì)緊抓課堂效率是對(duì)提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

（1）對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)教育，在教師的講課過(guò)程中可以通過(guò)不同對(duì)象的例子進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，設(shè)下疑點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際驗(yàn)證對(duì)比，進(jìn)行多層次方向解答，在設(shè)定的問(wèn)題難易程度，要有梯度感，可由淺到深選擇性的讓不同組學(xué)生回答。

例如，教師在對(duì)“一次函數(shù)”進(jìn)行授課期間，應(yīng)依據(jù)相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生給出如下的題目：在a、b、c間相乘后，大于0，在a、b、c間相加后，大于0，在（a*b）、（b*c）、（a*c）間相加后，大于0，學(xué)生要進(jìn)行求證：a大于0，b大于0，c大于0。教師需要應(yīng)用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反證法對(duì)這一題目進(jìn)行求證。在題目中，由已知的條件能夠得到a、b、c均是正數(shù)，學(xué)生在此就可以假設(shè)a、b、c都不是正數(shù)，由題目中所給出的a、b、c間相乘后，大于0可知，在a、b、c這三個(gè)數(shù)中必定有一個(gè)數(shù)是正數(shù)，而另外兩個(gè)數(shù)是負(fù)數(shù)，所以，參照有關(guān)的已知條件，就可以推論而得（a*b）、（b*c）、（a*c）間相加后，小于0的結(jié)論，這就與題目中所給出的條件相反，因此，這一假設(shè)無(wú)法成立，題目中原有的結(jié)論是正確的。

（2）在知識(shí)講授、分析上，通過(guò)以不同方式的舉例講解，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，滿(mǎn)足層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于A(yíng)組學(xué)員，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)有序的教學(xué)課程加以嚴(yán)格的邏輯推理進(jìn)行知識(shí)講解;對(duì)于B組學(xué)員，講解的主要內(nèi)容是通過(guò)舉例的實(shí)際知識(shí)要點(diǎn);而對(duì)于C組同學(xué)，則要通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解分析進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

例如，在人教版中職數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)每一章的第一課時(shí)都是相應(yīng)的概念解釋。就拿前面三章“集合”“函數(shù)”和“不等式”為例，首先課本上都是對(duì)于這三個(gè)數(shù)學(xué)名詞的解釋?zhuān)缓笠l(fā)出更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在教授時(shí)，也應(yīng)該要仔細(xì)將這些基礎(chǔ)知識(shí)講透徹明白，然后依據(jù)學(xué)生不同層次水平進(jìn)行知識(shí)分析，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得以加深。

4.課后考察，評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)

就目前的授教情況和學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金的考評(píng)需求，教學(xué)考試的內(nèi)容必須嚴(yán)格對(duì)外，其要注重層次劃分，對(duì)于符合授課標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行百分制。而一些比教材與內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)稍高的附加題，可以在100分基礎(chǔ)上增加10～20分，學(xué)生按照自身實(shí)際情況決定是否需要做附加題。這種評(píng)估方式能夠使得成績(jī)?cè)u(píng)判多元化，有一定的彈性。例如，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，比較重視小組的成績(jī)，而考試過(guò)程中，首次沒(méi)有及格的學(xué)生或是對(duì)自己的成績(jī)不滿(mǎn)意，可以選擇再考一次，雖然題型基本一致，但是試卷不一樣，第二次的成績(jī)可以作為自我評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但是不可以在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中使用，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法，可以確保公平與公正，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成極為有利。此外，分層教學(xué)法在某種程度上對(duì)教師工作強(qiáng)度有強(qiáng)化作用，這勢(shì)必會(huì)促使教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)生，高效控制教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

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