淺議高中數學分層教學的基本策略

吳勝

摘 要：如今我國教育改革不斷深入，傳統的教學模式和教學理念已經不再適應高中數學的課堂教學。在傳統的“一刀切”教學模式下，高中數學課堂教學忽視學生的個體差異，不能充分調動學生學習的積極性。高中階段的學生在心理上和生理上以及知識基礎上存在著較大的差異，所以高中數學課堂一定要采用分層教學的模式來進行區別對待。分層教學符合“新課標”下高中數學核心素養培養的基本目標。為此，本文基于分層教學的開展意義，就高中數學分層教學的基本策略展開探討，希望通過本文的分析，可以給同行業教育工作者提供一些參考。

關鍵詞：高中數學;分層教學;教學策略

課程標準明確指出 ：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”可見，我們每一位教師必須正視學生的差異性，孔子也曾提出教育要“因材施教”的理念。由于高中學生成長環境、學習能力的不同，導致他們在學習數學知識的過程中存在著比較明顯的差異，很多學校的學生學習現象是優秀學生學不夠，后進生學不好的局面。這種情況的出現直接影響了課堂教學的效果。因此，為了保證在課堂教學活動中有效提高學生的學習能力， 教師合理運用分層教學法是非常必要的。

一、分層教學的意義

所謂分層教學即指教師根據學生基礎知識的差異和心理的差異，對學生進行基本的分層，運用不同的教學成績目標對不同層次的學生進行分層教學、分層訓練、分層指導、分層評價。通過分層教學，制訂符合學生全面發展的教學目標，以學生的全面發展為課堂教學的基本宗旨。實施分層教學的基本手段，就是要尊重學生的個體差異，制訂具體的教學目標，在教學過程中，對不同層次的學生進行區別對待。

二、高中數學分層教學的基本策略

我國現有的教學都是采用班級授課制，這種集中授課非常容易“一刀切”，忽視學生的差異性，導致有的學生“吃不飽”，反之還有的“吃不消”，嚴重制約了教學效果。所以，數學教學中，教師在設定教學目標的時候要實施分層教學，根據教學內容對不同層次的學生設定不同的教學目標，在具體步驟中具有針對性，激勵不同層次的學生有不同的收獲，“下要保底，上不封頂”這句話是最好的詮釋，以此激發全體學生做到各盡其能，全面提升。

1.學生分層。教師在對學生進行分層的時候，一定要進行全面的調查和研究，首先確定每個班的人數和即將要分層的人數，要根據學生的性格特點、基礎知識、興趣愛好等對學生進行自主選擇式的分層，充分尊重每個學生對分層的自主選擇權。與此同時，教師對學生的分層應該采取流動分層的基本模式，因為只有這樣才能保證分層教學的活力，那么在流動過程中，有的學生不愿意調整層級，教師就要積極進行引導和溝通，說明流動分層的必要性，然后讓學生主動流動分層，總而言之，教師要對分層教學充分重視，尊重每一個學生的意愿，保證每個學生都在分層教學的過程中收獲知識，實現學習能力的提高。

2.在高中數學教學中備課方面分層的策略。備課分備教材和備學生兩方面內容，分層教學中，必須是兩者兼顧，要根據學生已有的知識層次以及接受能力，科學合理的分組，在教學中要做到有的放矢，不要流于形式。每個層次的學生都必須達到標準，哪些是必須掌握的知識，哪部分學生是以了解為主，重在體現學生獲得知識的同時，能力隨之提升，更應該體現不同的學生得到不同的收獲。

3.課堂教學分層。教師在課堂教學基本任務完成后，必須要給學生提出明確的課時作業，布置好下節課主要的預習知識，保證學生預習的方向明確，有較強的針對性。在隔天的課堂教學時間，教師要根據上一節課布置的預習任務，讓不同層級的學生作出不同的預習反饋。根據不同的反饋內容，教師再確定具體的教學內容，基礎較好的學生，教師應該鼓勵學生積極思考，積極探究，在創新中不斷提高自己的學習能力;對于基礎相對差一些的學生，則引導他們嘗試提出一些基本性的問題。長此以往，對學生進行不同的分層教學以后，每名學生的潛能都得到了充分的發揮，也讓每名學生在課堂教學中獲得成就感和參與感。

4.將練習內容進行分層。為了高效提升教學成果與學習成果，學生應該更全面掌握學習重難點，教師必須結合學生的差異性，正確選擇課本例題與習題，做好階段性題目練習，進一步地提高分層練習的效果。例如，在教學“函數的實際應用”時，如果三個層次的學生都能順利地解答題目，那么教師還應該在教學結束之后幫助學生進行思維的拓展。教師要在三個層次學生的解答中總結經驗，為后續教學活動的順利開展打下基礎。

5.評價分層。由于在課堂教學中對教學目標、教學內容進行了分層，就一定要在教學評價中也進行分層。教師要多關注學生的學習過程，對學生預習的程度、作業完成的質量、課堂上的表現等都進行評價，同時這也是教師進行分層教學的基礎和前提。只有恰當合理的分層評價，才能幫助學生正確認識自己，定位自己，為自己找到努力的方向和目標。除此之外，在對學生進行評價的時候，教師要用發展的眼光看待，充分挖掘學生在學習過程中的潛能，積極鼓勵學生實現自我提高、自我激勵。

三、結語

在現代教育背景下，傳統的教學模式已經無法滿足當前的教學需求。在分層教學方式的基礎上進行高中數學教學，不僅符合了教育體制改革的目標，還有效減少了學生的學業負擔，并且也滿足了我國素質教育的標準。教師在教學過程中應該充分尊重學生的個體差異，結合學生不同的特點以及能力，采取因材施教的方式，促使學生都可以在最適合自己的學習環境下得到最好的發展。

參考文獻：

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